初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的策略和實(shí)踐

陳志華

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施中，新的思潮和觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，其中影響較大的，一是素質(zhì)教育的口號(hào)，二是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng).然而，素質(zhì)教育和情感態(tài)度與價(jià)值觀如何落到實(shí)處，便于操作，易于實(shí)施呢？2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中學(xué)科核心素養(yǎng)的提出就很好地解決了這個(gè)問題.長(zhǎng)期從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來具體實(shí)施.具體途徑是：設(shè)計(jì)貼近實(shí)際“為”學(xué)生；局部訓(xùn)練“助”學(xué)生；活動(dòng)走進(jìn)課堂“促”學(xué)生；評(píng)價(jià)回歸主體“育”學(xué)生.實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)是成功的.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)素養(yǎng)；提升策略；為助促育

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的闡釋和提升依據(jù)

20世紀(jì)60年代以來，以“雙基教學(xué)”（注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)）為特征的我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)理論體系逐漸形成，在重視“雙基教學(xué)”的口號(hào)下，之后出現(xiàn)了“三基教學(xué)”（增加“基本思想和基本方法”）和“四基教學(xué)”（再增加一項(xiàng)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”），目的是在繼承雙基教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步適應(yīng)和體現(xiàn)時(shí)代的要求.在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施中，圍繞“素質(zhì)教育”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)”這兩個(gè)主題，教育工作者不斷進(jìn)行了探索實(shí)踐，也取得了一定的成績(jī)，推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展.然而，如何把“素質(zhì)教育”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)較為宏觀的概念落實(shí)到平常的教育教學(xué)過程中，《意見》給出了明確的實(shí)施方向.在《意見》中提出：要求統(tǒng)籌各方面的力量，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系.就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，研究表明，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，《意見》中提出：要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來具體實(shí)施.由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，教師在學(xué)科的課堂教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升放在首要位置.

對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，筆者認(rèn)為在教學(xué)之后，不僅要讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，而且還應(yīng)該在啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度方面也獲得相應(yīng)的發(fā)展.著名教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué).”所以教師的全部教學(xué)工作都是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升而開展教學(xué)改革、教學(xué)研究和撰寫教學(xué)總結(jié)或教學(xué)論文，即為學(xué)而教、為教而研、為提高而寫.

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的策略和實(shí)踐

在新課程改革理念和提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)理念的指引下，筆者深入開展提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的課堂教學(xué)有效策略和實(shí)踐探究工作，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂實(shí)施策略和教育評(píng)價(jià)策略三大塊全面協(xié)調(diào)進(jìn)行.幾年課題研究的實(shí)踐體會(huì)概括起來就是“為、助、促、育”四個(gè)字，即設(shè)計(jì)貼近實(shí)際“為”學(xué)生、局部訓(xùn)練“助”學(xué)生、活動(dòng)走進(jìn)課堂“促”學(xué)生、評(píng)價(jià)回歸主體“育”學(xué)生.

（一）設(shè)計(jì)貼近實(shí)際“為”學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“設(shè)計(jì)貼近實(shí)際”有兩層意思：一是指設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際；二是指設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握表示點(diǎn)的坐標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

案例1：學(xué)校召開的三年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中，小明同學(xué)作為負(fù)責(zé)安排家長(zhǎng)座位小組的組長(zhǎng)，為了讓到會(huì)的家長(zhǎng)能準(zhǔn)確找到自己的座位，打算給每位到會(huì)的家長(zhǎng)派一張座位票，小組的其他同學(xué)給出了如下設(shè)計(jì)座位票信息的方式：

方式1：座位票上標(biāo)示了行數(shù)（如第3行）

方式2：座位票上標(biāo)示了座位數(shù)（如第5位）

方式3：座位票上同時(shí)標(biāo)示了行數(shù)和座位數(shù)

（如第2行第6位）

問題1：作為組長(zhǎng)的小明應(yīng)選擇哪種設(shè)計(jì)方式，才能使每位到會(huì)的家長(zhǎng)準(zhǔn)確找到自己要坐的唯一座位，請(qǐng)你幫小明同學(xué)作出正確的選擇，并在右圖試一試，能否找到上面的三個(gè)設(shè)計(jì)方式列舉的位置是否唯一.

問題2：如果把“第2行第6位”改為“第6行第2位”， 它們表示的座位是否為同一個(gè)？

問題3：如果把“第2行第6位”用數(shù)學(xué)符號(hào)記為“（2，6）”，看誰(shuí)能在右圖中準(zhǔn)確標(biāo)出這幾點(diǎn)的位置：A（2，3）；B（2，-1）；C（-3，3）；D（-4，-2）；E（-5，-3）.

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，相對(duì)于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)是一門魅力與枯燥同時(shí)存在的學(xué)科，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是值得深入思考的問題.文學(xué)大師托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”數(shù)學(xué)著名心理學(xué)家皮亞杰說：“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”由此可見：“興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是煥發(fā)學(xué)生求知欲、促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的催化劑.”上面的例子通過設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉而又可適合每個(gè)學(xué)生可想、可做、易理解的生活實(shí)例，讓學(xué)生在個(gè)人獨(dú)立思考、生生和師生的合作交流、質(zhì)疑中，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生不但可以更好地理解所學(xué)的知識(shí)，更能讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)的本質(zhì).

（二）局部訓(xùn)練“助”學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)希望在每一位學(xué)生，成功在每一節(jié)課堂.筆者強(qiáng)調(diào)課堂上，在完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生理解并掌握新知識(shí)，按照“切近原理”，降低起點(diǎn)，設(shè)置局部訓(xùn)練助學(xué)生.使例題的呈現(xiàn)、練習(xí)的安排形成由淺入深、由易到難的層次分明的階梯式局部訓(xùn)練題組，讓學(xué)生自己一步一步走向成功，努力實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生（無論學(xué)困生、中等生還是尖子生）都有收獲或發(fā)展.

案例2：在學(xué)習(xí)解分式方程時(shí)，筆者設(shè)置了形如下面的兩個(gè)題組（可設(shè)計(jì)5至8小題）進(jìn)行新知識(shí)局部訓(xùn)練.

題組（一）選一選

通過這樣設(shè)計(jì)，既突出本節(jié)的難點(diǎn)，又達(dá)到分散難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的階梯式局部訓(xùn)練中，更好地理解、掌握新知識(shí)的本質(zhì)和關(guān)鍵.在局部訓(xùn)練基礎(chǔ)上，接著再進(jìn)行解分式方程的整體循環(huán)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上不斷獲得成功，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效“催化劑”，是學(xué)生不斷進(jìn)步的強(qiáng)有力保證.

（三）活動(dòng)走進(jìn)課堂“促”學(xué)生

（四）評(píng)價(jià)回歸主體“育”學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略是必不可少的.教師在課堂教學(xué)中，除了要客觀、全面地評(píng)價(jià)之外，重要的一點(diǎn)是用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生以及把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，幫助學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)中得到發(fā)展.教師恰到好處地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能就是其中的一種有效途徑.例如：教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)巡堂指導(dǎo)，特別在發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的成功之處加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，能最大限度地幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心.教師留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維受阻的時(shí)候給予恰到好處的點(diǎn)撥，能最有效地幫助學(xué)生思維更上一層樓……總之，教師通過運(yùn)用發(fā)展評(píng)價(jià)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生走向成功，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不斷提升.

“教學(xué)即研究，教師就是課題的研究者.”提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的課題研究是一個(gè)值得廣大數(shù)學(xué)教師以畢生精力和時(shí)間投入的研究.筆者的研究雖已取得了初步成果，但是仍需要進(jìn)一步深入開展.“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”.

編輯 李琴芳endprint