淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)和實踐

張娥

摘 要：對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體做法：課前，課堂和課后。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；兩個“翻轉(zhuǎn)”；實踐做法

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”已悄然成為最熱的教育改革和教育創(chuàng)新的話題之一，也必將對課堂教學(xué)改革帶來勃勃生機和活力。我校自2016年秋季開學(xué)也開始嘗試特色課堂教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”并組織實施，即組建了信息化課改班，我有幸成為其中的一員。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動，對此感觸頗深?，F(xiàn)結(jié)合自己的化學(xué)教學(xué)實際，談?wù)勎覍Α胺D(zhuǎn)課堂”的一些認(rèn)識和反思。

一、我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識和學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。的確，自主學(xué)習(xí)絕非被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位應(yīng)該在“翻轉(zhuǎn)”中得以進(jìn)一步的凸顯和提升。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推行翻轉(zhuǎn)課堂。在具體操作過程中要做好兩個“翻轉(zhuǎn)”：（1）“課前翻轉(zhuǎn)”——學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。我們提倡學(xué)生在課前充分利用周末限定時間和晚自習(xí)學(xué)習(xí)時間，完成一些低層次學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好聽課筆記。高層次學(xué)習(xí)（存在的問題）可留待課堂完成。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已養(yǎng)成了觀看“同步大課堂”“微視頻”等教學(xué)資源的自覺自愿的習(xí)慣，學(xué)生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí)，而不必像在傳統(tǒng)課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)。節(jié)奏快慢由學(xué)生自己掌握，可以停下來仔細(xì)思考或記筆記，還可以和同學(xué)討論，如還有疑難可將高層次問題留到課上解決，這應(yīng)該也是翻轉(zhuǎn)課堂的使用原則。（2）“課上翻轉(zhuǎn)”——尤其要重視學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是全面提升了課堂的互動，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓教師有充足的時間與學(xué)生“交談”，回答學(xué)生的個性問題；或參與到學(xué)習(xí)小組中對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。對學(xué)生的共性問題，此時教師準(zhǔn)備好的視頻資源就成了師生間二次互動的“共享資源”，這種看似沒有任何改變的資源再利用卻悄悄地使師生間產(chǎn)生了奇妙的“思想共鳴”和“情感鏈接”，這是“翻轉(zhuǎn)”的魅力之一。既然教師只做指導(dǎo)者，也就有機會觀察到學(xué)生之間的互動。這種互動平臺的搭設(shè)，可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師在巡視中更應(yīng)該關(guān)注他們彼此合作的方式、狀態(tài)、效率等等。“翻轉(zhuǎn)”需要膽量，更需要教育智慧，我想這種“大膽放手”才能稱得上真正意義上的尊重，這是“翻轉(zhuǎn)”的最大魅力。

二、我在實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”中的做法

1.新課學(xué)習(xí)過程中，我們化學(xué)每周的新課內(nèi)容基本為一到二節(jié)（主要針對高一、高二）。利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源，根據(jù)本班學(xué)生實際，我甄選出合適的“微課”“同步大課堂”“PPT演示專題”、練習(xí)等，學(xué)生利用周末限定時間和晚自習(xí)時間觀看“微課”“同步大課堂”“PPT演示專題”，完成相應(yīng)的練習(xí)。為能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的完成情況，我們要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，完成相關(guān)測試，課前收齊教師檢查。課堂上教師先反饋預(yù)習(xí)筆記的檢查情況并且進(jìn)行點評，然后學(xué)生以學(xué)習(xí)小組對本節(jié)知識點進(jìn)行再次討論并進(jìn)行展示，師生進(jìn)行點評。對個別共性的難點知識教師進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生補充整理筆記。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何疑問，可以隨時提問或在教學(xué)平臺上留言提問。教師可以隨時回答解決學(xué)生的疑惑，也可利用教學(xué)平臺在線進(jìn)行一對一解答，讓問題及時得到解決。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多提問，慢慢演變到每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有一定量的提問，以培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3.課堂上鞏固本節(jié)知識，設(shè)計同步檢測。101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上有較豐富的各類測試訓(xùn)練試題，課前教師根據(jù)教學(xué)實際，挑選出5到10分鐘的測試題，以選擇題為主，101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自帶選擇題閱卷系統(tǒng)，學(xué)生答題結(jié)束后提交就可顯示結(jié)果，并且給出檢測分析。對得分率較低的試題，可組織學(xué)生討論分析，查找原因。對于個別學(xué)生存在的問題，可在課下一對一輔導(dǎo)。這樣可高效完成同步檢測。

4.單元復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)時，利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源中的“微課”“同步大課堂”進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。比如化學(xué)選修5“有機化學(xué)基礎(chǔ)”中的“烴和鹵代烴”“烴的含氧衍生物”和“有機合成”等。利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源進(jìn)行智能出卷或手動出卷，大大縮短教師出題的時間，對于選擇題，教學(xué)平臺進(jìn)行評閱，對于填空題和解答題，要求學(xué)生上交書面答題紙，教師及時批閱反饋，并進(jìn)行講評，這樣的方式減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，作為一名一線教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪功清.翻轉(zhuǎn)課堂如何滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)與研究：大眾版，2016（3）：77.

[2]紀(jì)慧云.基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育，2015（31）：191.

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