張娥
摘 要:對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識和學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體做法:課前,課堂和課后。
關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”;兩個“翻轉(zhuǎn)”;實踐做法
近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”已悄然成為最熱的教育改革和教育創(chuàng)新的話題之一,也必將對課堂教學(xué)改革帶來勃勃生機和活力。我校自2016年秋季開學(xué)也開始嘗試特色課堂教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”并組織實施,即組建了信息化課改班,我有幸成為其中的一員。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動,對此感觸頗深?,F(xiàn)結(jié)合自己的化學(xué)教學(xué)實際,談?wù)勎覍Α胺D(zhuǎn)課堂”的一些認(rèn)識和反思。
一、我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識和學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。的確,自主學(xué)習(xí)絕非被動學(xué)習(xí),學(xué)生的主體地位應(yīng)該在“翻轉(zhuǎn)”中得以進(jìn)一步的凸顯和提升。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步推行翻轉(zhuǎn)課堂。在具體操作過程中要做好兩個“翻轉(zhuǎn)”:(1)“課前翻轉(zhuǎn)”——學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。我們提倡學(xué)生在課前充分利用周末限定時間和晚自習(xí)學(xué)習(xí)時間,完成一些低層次學(xué)習(xí)任務(wù),并做好聽課筆記。高層次學(xué)習(xí)(存在的問題)可留待課堂完成。通過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生已養(yǎng)成了觀看“同步大課堂”“微視頻”等教學(xué)資源的自覺自愿的習(xí)慣,學(xué)生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí),而不必像在傳統(tǒng)課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)。節(jié)奏快慢由學(xué)生自己掌握,可以停下來仔細(xì)思考或記筆記,還可以和同學(xué)討論,如還有疑難可將高層次問題留到課上解決,這應(yīng)該也是翻轉(zhuǎn)課堂的使用原則。(2)“課上翻轉(zhuǎn)”——尤其要重視學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是全面提升了課堂的互動,由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,這讓教師有充足的時間與學(xué)生“交談”,回答學(xué)生的個性問題;或參與到學(xué)習(xí)小組中對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。對學(xué)生的共性問題,此時教師準(zhǔn)備好的視頻資源就成了師生間二次互動的“共享資源”,這種看似沒有任何改變的資源再利用卻悄悄地使師生間產(chǎn)生了奇妙的“思想共鳴”和“情感鏈接”,這是“翻轉(zhuǎn)”的魅力之一。既然教師只做指導(dǎo)者,也就有機會觀察到學(xué)生之間的互動。這種互動平臺的搭設(shè),可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,教師在巡視中更應(yīng)該關(guān)注他們彼此合作的方式、狀態(tài)、效率等等。“翻轉(zhuǎn)”需要膽量,更需要教育智慧,我想這種“大膽放手”才能稱得上真正意義上的尊重,這是“翻轉(zhuǎn)”的最大魅力。
二、我在實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”中的做法
1.新課學(xué)習(xí)過程中,我們化學(xué)每周的新課內(nèi)容基本為一到二節(jié)(主要針對高一、高二)。利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源,根據(jù)本班學(xué)生實際,我甄選出合適的“微課”“同步大課堂”“PPT演示專題”、練習(xí)等,學(xué)生利用周末限定時間和晚自習(xí)時間觀看“微課”“同步大課堂”“PPT演示專題”,完成相應(yīng)的練習(xí)。為能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的完成情況,我們要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記,完成相關(guān)測試,課前收齊教師檢查。課堂上教師先反饋預(yù)習(xí)筆記的檢查情況并且進(jìn)行點評,然后學(xué)生以學(xué)習(xí)小組對本節(jié)知識點進(jìn)行再次討論并進(jìn)行展示,師生進(jìn)行點評。對個別共性的難點知識教師進(jìn)行歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生補充整理筆記。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何疑問,可以隨時提問或在教學(xué)平臺上留言提問。教師可以隨時回答解決學(xué)生的疑惑,也可利用教學(xué)平臺在線進(jìn)行一對一解答,讓問題及時得到解決。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生多提問,慢慢演變到每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有一定量的提問,以培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。
3.課堂上鞏固本節(jié)知識,設(shè)計同步檢測。101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上有較豐富的各類測試訓(xùn)練試題,課前教師根據(jù)教學(xué)實際,挑選出5到10分鐘的測試題,以選擇題為主,101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自帶選擇題閱卷系統(tǒng),學(xué)生答題結(jié)束后提交就可顯示結(jié)果,并且給出檢測分析。對得分率較低的試題,可組織學(xué)生討論分析,查找原因。對于個別學(xué)生存在的問題,可在課下一對一輔導(dǎo)。這樣可高效完成同步檢測。
4.單元復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)時,利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源中的“微課”“同步大課堂”進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。比如化學(xué)選修5“有機化學(xué)基礎(chǔ)”中的“烴和鹵代烴”“烴的含氧衍生物”和“有機合成”等。利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源進(jìn)行智能出卷或手動出卷,大大縮短教師出題的時間,對于選擇題,教學(xué)平臺進(jìn)行評閱,對于填空題和解答題,要求學(xué)生上交書面答題紙,教師及時批閱反饋,并進(jìn)行講評,這樣的方式減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,作為一名一線教師,更需要不斷學(xué)習(xí),跟上時代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]汪功清.翻轉(zhuǎn)課堂如何滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)與研究:大眾版,2016(3):77.
[2]紀(jì)慧云.基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育,2015(31):191.
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