解讀兒童的“秘密”

【摘要】秘密的產(chǎn)生源于兒童自我意識(shí)的萌芽，隨著認(rèn)知思維能力的發(fā)展，不同年齡兒童對(duì)于秘密的理解呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)兒童的秘密，是對(duì)兒童的理解和尊重。秘密具有教育意義，它能創(chuàng)造出自我和他人空間，以及內(nèi)部、外部空間，有助于個(gè)人性格的形成。秘密的產(chǎn)生、分享和保守，是兒童形成自我性格的過(guò)程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)兒童交往環(huán)境，拓展兒童感性體驗(yàn)，保護(hù)兒童“秘密”基地，使兒童成長(zhǎng)為完整的人。

【關(guān)鍵詞】?jī)和孛?自我意識(shí) 認(rèn)知發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0193-02

加拿大教育現(xiàn)象學(xué)者范梅南指出：“秘密是人生成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵方面，日常生活動(dòng)普通的秘密不僅能讓孩子明白和意識(shí)到自己逐漸擁有的內(nèi)心世界和外部世界，還能幫助他們形成自我感?！盵1]秘密是藏在人內(nèi)心深處的東西，也指那些只愿意和某些人分享的東西，兒童的“秘密行為”宣告“內(nèi)心世界”的降臨，能夠擁有并保守秘密是兒童走向成熟、獨(dú)立的標(biāo)志，能夠與親近的人分享自己的秘密，更是兒童成長(zhǎng)和成熟的表現(xiàn)。

幼兒園大班早餐時(shí)間，婷婷和萱萱開(kāi)始了她們的聊天。婷婷：“萱萱，我跟你說(shuō)個(gè)秘密，你不要告訴別人哦?！陛孑妫骸昂?，是什么呀？”婷婷：“我媽媽昨天晚上不在家，我今天偷偷搽了媽媽的香香（護(hù)膚品）來(lái)幼兒園，你聞聞，好香?！陛孑妫骸把?，我媽媽說(shuō)小孩不能用大人的東西?！边@時(shí)候老師走過(guò)來(lái)，問(wèn)道：婷婷和萱萱你們?cè)谥v什么好玩的事情？萱萱馬上說(shuō)：“老師，婷婷今天搽了她媽媽的香香來(lái)幼兒園了，可是小朋友不能用大人的東西?！辨面梅窒砹俗约旱拿孛埽孑嬷v出了婷婷的秘密，這看似平常的交往，包含了兒童發(fā)展的諸多命題。

一、兒童秘密的產(chǎn)生——自我意識(shí)的萌發(fā)

從成長(zhǎng)意義的角度，兒童的秘密起源于自我意識(shí)的萌發(fā)。自我意識(shí)是人類(lèi)特有的意識(shí)，是作為主體的我對(duì)自己以及自己周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)就是意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立于外部世界的存在，意識(shí)到自己是一個(gè)物質(zhì)與精神的存在。

最初的兒童對(duì)整個(gè)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是混沌的， 沒(méi)有“我”的概念。在經(jīng)典的點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)中， 只有到了24個(gè)月的嬰兒才會(huì)利用鏡中映像去抹掉不屬于自己的 “紅點(diǎn)”。而更小的孩子， 可能會(huì)對(duì)鏡中那個(gè)紅鼻子的 “同伴” 微笑。這說(shuō)明在第二年里，孩子開(kāi)始意識(shí)到了“我”與外在世界是分離的，而且我具有兩重性——鏡中的我 （客我） 和隱秘的我（主我）。所以，孩子從鏡中發(fā)現(xiàn)自己鼻子的異樣后，會(huì)有一種羞愧感，并想要把它抹掉。從此，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到 “我的身體”，進(jìn)而認(rèn)識(shí) “我的思想”。 無(wú)論是身體還是思想， 都會(huì)有一部分是不希望別人看見(jiàn)的，這就是秘密。年齡越小的兒童，因?yàn)樽晕业囊庾R(shí)不夠強(qiáng)，對(duì)“隱秘的我”還不夠了解，不能把它呈現(xiàn)出來(lái)，也無(wú)法體會(huì)這種隱秘，所以秘密對(duì)他而言是不存在。再稍大一點(diǎn)，兒童有了隱秘意識(shí)，認(rèn)識(shí)到有些事情“我”的某些想法別人可能不會(huì)認(rèn)同，這些應(yīng)該埋在心里，不能讓別人知道。于是孩子們便形成了“秘密”，并有了愿意分享“秘密”的朋友。

二、兒童分享秘密——友誼及其它社會(huì)關(guān)系的建立

兒童的秘密一方面反映了兒童的自我意識(shí)，另一方面反映與其交往對(duì)象的一種人際關(guān)系。范梅南根據(jù)秘密不同層次的意義，將其分成三種類(lèi)型：生存秘密、交際秘密和個(gè)人隱私[2]。每個(gè)人是獨(dú)特個(gè)體，任何他人對(duì)個(gè)體本身而言都是一個(gè)秘密，這是一種永遠(yuǎn)也無(wú)法完全敞開(kāi)或被人了解的生存秘密；在人際交往的過(guò)程中，人們不可能把內(nèi)心的想法和情感全部表達(dá)出來(lái)，所以存在交際秘密；個(gè)人隱私是不愿與他人分享的想法和感情。對(duì)于兒童而言，他不能理解的人或事，就構(gòu)成了他人的秘密；而對(duì)自己內(nèi)心無(wú)法理解也無(wú)法表達(dá)的東西，構(gòu)成自己的秘密。在生活中，“秘密”的分享成為締結(jié)友誼的重要方式，從分享秘密的過(guò)程中，體驗(yàn)信任和被信任的人際親密。

兒童的秘密是一個(gè)從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程，它不是自然生成，而是兒童參與人際交往，通過(guò)社會(huì)雙向建構(gòu)而成，秘密的生成過(guò)程，同時(shí)也是兒童社會(huì)關(guān)系的形成過(guò)程。秘密是人與人之間的界限，是維持這種界限還是打破這種界限，取決于人與人之間對(duì)秘密的態(tài)度。如果，兒童選擇把自己的秘密告訴對(duì)方，那么他們之間已經(jīng)或者正在形成一種特定的關(guān)系。這種行為承載著信任和責(zé)任。如果對(duì)方能夠堅(jiān)守秘密，不對(duì)外人提及，那么，這種特殊關(guān)系將會(huì)由一種偶然慢慢變成必然。在這個(gè)探索的過(guò)程中，兒童慢慢建立起友誼，找到自己的朋友和可以信賴(lài)的人。在婷婷把自己認(rèn)為“不要告訴別人”的秘密告訴了萱萱，其實(shí)心理是把萱萱當(dāng)成了自己的好朋友，她們之間互相分享對(duì)方的秘密使雙方變的更親密。

三、兒童保守秘密——心理認(rèn)知發(fā)展

保守和分享秘密是人類(lèi)特有的體驗(yàn)。保守秘密，使兒童的內(nèi)心世界更豐富，體驗(yàn)到擁有的樂(lè)趣，也經(jīng)歷了不能和別人分享所帶來(lái)的焦慮。“你能保守秘密嗎？”分享秘密是一個(gè)短暫的過(guò)程，而保守秘密卻是漫長(zhǎng)的過(guò)程。不同年齡的兒童對(duì)秘密的保守卻有差異，從案例中了解萱萱并沒(méi)有保守婷婷的秘密，有兒童會(huì)說(shuō)萱萱背叛了自己的朋友，是不對(duì)的；也有兒童會(huì)說(shuō)本來(lái)就是婷婷做了壞事，她自己說(shuō)了出來(lái)，萱萱沒(méi)有錯(cuò)。兒童的這些心理想象與自身認(rèn)知發(fā)展有著密切關(guān)系。德國(guó)心理學(xué)家伊麗莎白·弗里特納和勒納特·瓦爾丁認(rèn)為，在探索兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，秘密心理在不同年齡階段有不同的特性。用5—12歲年齡段的兒童作為主試，發(fā)現(xiàn)這些年齡的孩子對(duì)秘密理解的變化。

其一，年幼兒童沒(méi)有“秘密”意識(shí)，也就不存在“保守”秘密和“泄露”秘密。5歲以下的兒童，生活中沒(méi)有秘密，他們更多是一種開(kāi)放的存在，還不能夠把有些想法放在心里而不說(shuō)出來(lái)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，思想和表達(dá)是一回事。這一時(shí)期的幼兒，并沒(méi)有把秘密的概念與友誼的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起。

其二，兒童自我中心的“多嘴”現(xiàn)象。皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童處于自我中心的階段，存在一種多嘴的現(xiàn)象，因此他們的思維與行動(dòng)之間就會(huì)出現(xiàn)不一致。兒童保守“秘密”需要要通過(guò)實(shí)踐才能學(xué)會(huì)，孩子泄露他人的秘密并不是因?yàn)樗麄兿矚g說(shuō)話(huà)，而是因?yàn)樗麄冞€不知道如何去掩飾。孩子還沒(méi)有將社會(huì)生活中的規(guī)范和習(xí)俗內(nèi)化。endprint

其三，他律階段的兒童害怕受到懲罰，所以無(wú)法保守“秘密”。從道德發(fā)展的角度，這一時(shí)期兒童處于前習(xí)俗階段，即他律性階段，兒童接受權(quán)威人物的規(guī)則，并且通過(guò)行為的結(jié)果來(lái)判定性質(zhì)，會(huì)導(dǎo)致懲罰的行為被看作是壞的，如果做了壞事，會(huì)因?yàn)楹ε卤粦土P而說(shuō)出來(lái)。在文章開(kāi)頭的案例中，萱萱認(rèn)為是婷婷搽了媽媽的護(hù)膚品，是不對(duì)的，害怕老師的批評(píng)，所以她告訴了老師，萱萱并沒(méi)有意識(shí)到自己背叛了朋友。

我國(guó)也有學(xué)者對(duì)兒童秘密與友誼做過(guò)相關(guān)研究，認(rèn)為對(duì)秘密的理解，5、6歲兒童只能與具體事實(shí)相聯(lián)系，對(duì)其性質(zhì)并不了解，告訴一個(gè)“秘密”相當(dāng)于將一件東西送給了別人。8歲以后對(duì)秘密的理解有一定的抽象性。10歲到12歲兒童對(duì)秘密的理解有較大發(fā)展，他們不僅能抽象地理解秘密，而且只把秘密告訴最好的朋友而不是所有朋友。在婷婷和萱萱案例中，12歲以后的兒童，他們會(huì)認(rèn)為萱萱泄密了，并且認(rèn)為婷婷不會(huì)再和她做朋友，因?yàn)樗焰面酶嬖V她的秘密說(shuō)了出來(lái)，這一時(shí)期的兒童把秘密的概念與友誼的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起。

綜上所述，秘密作為內(nèi)心世界的一部分，它的發(fā)展與人的認(rèn)知發(fā)展關(guān)聯(lián)，遵循循序漸進(jìn)的原則，年齡不同呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。5歲左右的孩子就有了完全屬于他個(gè)人的秘密，6～8歲時(shí)具有個(gè)體差異，學(xué)齡期和少年期的孩子的秘密具有群體性。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的自我意識(shí)，自我中心會(huì)逐漸減弱，但并不是說(shuō)他們完全失去這種自我中心的意識(shí)，他們終身都有可能體驗(yàn)自我中心的意識(shí)，但是程度不同，社會(huì)規(guī)則和習(xí)俗的不斷內(nèi)化，人們會(huì)把秘密有選擇性的說(shuō)給信任的人，或者深藏于心。

四、尊重兒童，理解兒童的秘密

“你是我的好朋友，我告訴你一個(gè)秘密”，“我告訴你，你不可以告訴別人哦”，這些看似“人小鬼大”的童趣話(huà)語(yǔ)，包含著豐富的生命體驗(yàn)，以及美妙的人際交往。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)的心理表征過(guò)程，成人應(yīng)尊重兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性地位，給予孩子更多的自由和理解，而不是干預(yù)和占有。尊重、理解兒童，是對(duì)童年最好的保護(hù)。

首先，理解兒童擁有秘密的權(quán)利，擁有自由的精神。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)秘密的體驗(yàn)?zāi)軒椭麄兏兄约旱膭?chuàng)造力、想象力，秘密是兒童寶貴的精神財(cái)富，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，秘密會(huì)被他們慢慢的隱藏，父母、教師要理解、尊重并接納兒童的秘密，恰當(dāng)?shù)仃P(guān)心、關(guān)注，給他們良好的、安全的個(gè)人空間，如果兒童愿意分享，積極傾聽(tīng)。

其次，關(guān)注兒童秘密的空間，擁有捍衛(wèi)秘密的能力。人本主義者認(rèn)為，每個(gè)兒童都有學(xué)習(xí)的潛能和特質(zhì)，教師的作用在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并加以啟發(fā)教育。教育關(guān)注兒童的內(nèi)在心理需求，每個(gè)兒童從擁有秘密的自我體驗(yàn)，到分享秘密的交往體驗(yàn)，再至保守秘密的規(guī)則體驗(yàn)，過(guò)程中會(huì)有對(duì)友誼和社會(huì)價(jià)值道德之間的判斷和選擇，成人應(yīng)理解兒童間秘密空間。

最后，尊重兒童的自然和社會(huì)雙重屬性，建構(gòu)兒童交往情境，獲得對(duì)“秘密”的體驗(yàn)。兒童在交往中學(xué)習(xí)，形成對(duì)世界和人類(lèi)的認(rèn)知，構(gòu)建自己與世界、他人的關(guān)系。日常，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富、安全、有序的環(huán)境，如，捉迷藏、躲貓貓、尋寶藏等游戲，給兒童提供交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展兒童的社會(huì)性能力，或者“秘密”體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 王海英.解讀兒童的秘密——基于社會(huì)學(xué)的分析視角[J].教育研究與實(shí)踐，2005.1.

項(xiàng)目基金：廣西師范大學(xué)2017年教學(xué)改革課題：《教育生態(tài)視域下<學(xué)前兒童藝術(shù)教育>課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐》，課題編號(hào)：2017XJGQ26，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：龍慧。

作者簡(jiǎn)介：龍慧（1987.4-），女，漢族，廣西桂林，廣西師范大學(xué)，教育學(xué)碩士，從事學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等研究。endprint