農(nóng)科高校提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些思考

許盛寶+王曉明+李學(xué)軍

【摘要】分子生物學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)科學(xué)，對于普及現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)進(jìn)展與推動深入研究具有重要意義，是農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程之一。本文結(jié)合當(dāng)前分子生物學(xué)講授中存在的一些不足，建議依據(jù)專業(yè)調(diào)整授課內(nèi)容、豐富講課方式以及建立質(zhì)量監(jiān)控等措施，為進(jìn)一步提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 核心知識點(diǎn) 授課方式 質(zhì)量監(jiān)控

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0122-02

分子生物學(xué)是遺傳學(xué)與生物化學(xué)結(jié)合后產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是研究生命科學(xué)在分子水平作用機(jī)理的基礎(chǔ)科學(xué)。近年來利用分子生物學(xué)研究取得了眾多重大發(fā)現(xiàn)，包括大多數(shù)生命科學(xué)相關(guān)諾貝爾獎。分子生物學(xué)也逐漸成為現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的主要支撐學(xué)科，成為當(dāng)前生物類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程。農(nóng)科院校大多數(shù)專業(yè)均涉及生命科學(xué)，分子生物學(xué)作為深入研究各專業(yè)前沿科學(xué)問題的基礎(chǔ)工具，對于農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生提供必要的知識基礎(chǔ)，同時(shí)對于普及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)展與推動生命科學(xué)深入研究具有重要意義。

一、分子生物學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前分子生物學(xué)的教學(xué)中存在一些不足。主要包括：第一，不同專業(yè)的學(xué)生選用相同的教材，未形成針對各專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)體系；第二，教學(xué)內(nèi)容大而全，但的核心知識點(diǎn)與知識框架不突出，影響學(xué)生的漸進(jìn)式獲取知識的規(guī)律，不利于培養(yǎng)一個(gè)系統(tǒng)的分子生物學(xué)知識體系；第三，教學(xué)方式和手段有待于進(jìn)一步創(chuàng)新。目前課程的教學(xué)方法還是以教師講授為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。第四，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不緊密，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的大量的基本概念與知識，但不能與當(dāng)前生命科學(xué)研究進(jìn)展聯(lián)系起來，因此也不能用學(xué)到的知識去理解分析當(dāng)前相關(guān)的研究進(jìn)展[1， 2]。

針對這些教學(xué)中存在的問題，近年來很多教學(xué)工作者這對這門課的講授提出了很多很好的建議與改進(jìn)措施[1， 2， 3， 4]，極大提升了這門課程的講授實(shí)際效果。筆者作為農(nóng)科高校的分子生物學(xué)講授教師，在多年的教學(xué)中也有一些思考，希望能為進(jìn)一步提高分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、調(diào)整定位好分子生物學(xué)講授內(nèi)容

農(nóng)科高校的很多專業(yè)，分子生物學(xué)并不是必修課，一般配備32個(gè)學(xué)時(shí)，相對于分子生物學(xué)諸多的概念與調(diào)節(jié)規(guī)律，要在這么少的課時(shí)之內(nèi)，全面系統(tǒng)講授分子生物學(xué)是不可能的。因此需要對授課的內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整與凝練。從修習(xí)這門課程的學(xué)生來看，部分學(xué)生是要在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域做更深一步的探索，對于這部分學(xué)生，講授的內(nèi)容越細(xì)致越透徹，幫助越大；然而對于更多的學(xué)生，是要通過學(xué)習(xí)這門課去系統(tǒng)認(rèn)識分子生物學(xué)的研究內(nèi)容及其實(shí)際用途。對于這部分同學(xué)，重點(diǎn)在于掌握分子生物學(xué)的基本概念與建立基本的知識體系框架，如講解太細(xì)，會嚴(yán)重增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成越學(xué)越模糊的狀態(tài)，也不利于分子生物學(xué)基本知識點(diǎn)的長期記憶。因此有必要將這門課的內(nèi)容設(shè)置的更有彈性，設(shè)置以基本知識點(diǎn)與框架體系核心的內(nèi)容，同時(shí)對分子調(diào)控領(lǐng)域的課程進(jìn)行凝練，為學(xué)生拓展該部分的相應(yīng)知識打下基礎(chǔ)，從而兼顧不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。此外，針對具體的專業(yè)，授課內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

三、優(yōu)化課程內(nèi)容的比例

1. 課堂的主要講授時(shí)間可以集中在基本概念的講述與理解，而對于相對抽象的分子調(diào)控部分，需要授課教師進(jìn)行充分凝練，提煉出知識框架，便于學(xué)生理解與記憶，同時(shí)增加自修的內(nèi)容，幫助那些有志在該領(lǐng)域繼續(xù)深造的學(xué)生進(jìn)行課外修習(xí)；具體來說，以基本概念與框架為核心的教學(xué)內(nèi)容（包括基因、染色體、DNA的復(fù)制、突變體與交換、RNA、蛋白質(zhì)翻譯此構(gòu)成中心法則），該內(nèi)容可以占到70%左右的授課內(nèi)容。凝練基因的表達(dá)調(diào)控的內(nèi)容（20%授課內(nèi)容）。根據(jù)學(xué)生專業(yè)，選用植物信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，或植物基因組學(xué)研究進(jìn)展作為分子生物學(xué)實(shí)際應(yīng)用的理解（10%授課內(nèi)容）。

2.調(diào)整課時(shí)數(shù)的分配。從課時(shí)分配上進(jìn)行調(diào)整，將80%的課時(shí)量用于上述內(nèi)容的講述。此外的20%用于分子生物學(xué)基本概念在實(shí)際中的應(yīng)用，包括：課堂增加概念理解測試、主題討論與辯論、以及當(dāng)前熱點(diǎn)研究的分子秀等形式，將分子生物學(xué)理論與研究實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解、吸收與運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識。

四、重點(diǎn)培養(yǎng)分子生物學(xué)概念的理解與實(shí)際結(jié)合的能力

1.分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。僅僅掌握了概念與知識框架，對于理解與應(yīng)用分子生物學(xué)是不夠的。需要花相當(dāng)比重的時(shí)間幫助學(xué)生去理解與吸收。一些教案中把近代諾貝爾獎與分子生物學(xué)的講述結(jié)合起來是一個(gè)可以借鑒的方法。這些諾貝爾獲獎研究基本就代表了分子生物學(xué)的研究內(nèi)容、方法與發(fā)展歷史，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情，又能展示分子生物學(xué)的基本概念、實(shí)際應(yīng)用與應(yīng)用前景。同樣地，結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，也可以幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。如結(jié)合當(dāng)前爭論比較激烈的“轉(zhuǎn)基因作物安全性”問題，組織開展主題討論或辯論[3]。通過討論，深入理解轉(zhuǎn)基因的本質(zhì)，增加學(xué)生對分子生物學(xué)中突變、重組、交換、啟動子等核心概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維與獨(dú)立分析問題的能力[4]。這對于將來學(xué)生在未來的生活中應(yīng)用分子生物學(xué)的知識打下基礎(chǔ)。

2.在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高度覆蓋的形勢下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與有目的學(xué)習(xí)的能力，這也將是未來教育的趨勢[5]。結(jié)合不同專業(yè)的不同研究熱點(diǎn)問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取這些信息，組織學(xué)生利用分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識去理解這些進(jìn)展的意義與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的熱情與能力。

五、建立定期的質(zhì)量監(jiān)控反饋

1.平時(shí)教學(xué)效果評估。為確保教學(xué)效果，應(yīng)建立教學(xué)效果反饋渠道，課堂隨機(jī)抽查學(xué)生對學(xué)過知識點(diǎn)的理解，既可以加深學(xué)生地核心概念的認(rèn)識，又可以使核心內(nèi)容在課堂上得以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，還可以隨時(shí)掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解。對課堂上學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)與困惑知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，對于類似的內(nèi)容在講授時(shí)進(jìn)行不斷的調(diào)整與改進(jìn)[6]。

2.期末復(fù)習(xí)與考試結(jié)果評估。期末復(fù)習(xí)是整理課程核心知識點(diǎn)與知識框架的最好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生形成并總結(jié)分子生物學(xué)知識框架的關(guān)鍵階段。通過對中心法則的系統(tǒng)串講，凝練分子生物學(xué)的框架，并評估學(xué)生對各個(gè)環(huán)節(jié)的掌握程度。此外，系統(tǒng)分析考試的結(jié)果，對于不斷提高教學(xué)質(zhì)量也意義重大?？荚嚥粌H僅是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣也能反映出教師的教學(xué)效果。目前，多數(shù)高校在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化體系中建立了這一環(huán)節(jié)。授課教師可以結(jié)合這些體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及自己的授課效果進(jìn)行評估，將對不斷提高分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。

六、結(jié)語

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)有知識基礎(chǔ)，能進(jìn)行獨(dú)立思考，并能將知識運(yùn)用到實(shí)際中的人。通過目前分子生物學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，增進(jìn)學(xué)生對于課程的興趣、理解與應(yīng)用能力，培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)與獨(dú)立思考的人，為進(jìn)一步提升分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JY1703008）。endprint