“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

許燕燕

【摘要】新時代背景下，教育部門對數學教學體系中的素質要求越來越高。為了響應國家號召，各種新型的教學方法逐漸興起，其中就包括導學互動的教學模式。此模式在數學教學中應用廣泛，并有效的提高了學生的學習興趣。本文通過了解導學互動教學模式，探究其在初中數學教學中的主要應用。

【關鍵詞】導學互動 初中數學 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0094-02

一、“導學互動”的概念及意義

1.概念

所謂“導學互動”，就是將導學與互動相結合的教學模式，導學即指導學習，互動即相互促進。此模式由四個重要環(huán)節(jié)組成，分別為：自學綱領、合作互動、導學歸納、反饋訓練。具體內容如下：首先，由教師制定課題，并出示提前編好的導學提綱讓學生獨立完成；其次，學生在解答過程中發(fā)現問題，可以小組討論的形式進行解決；再次，教師對課題進行概述，由學生自我歸納總結；最后，通過課堂學習的內容進行訓練[1]。

2.意義

“導學互動”轉變了傳統(tǒng)的教學模式，以學生作為主體，教師作為主導，加強師生間的互動，通過討論與交流激發(fā)學生的學習熱情，調節(jié)課堂氣氛，強化學生的學習動力，從而提高學生的課堂學習效率。此外，還可鍛煉學生歸納總結的能力，拓寬思維空間，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、初中數學教學現狀

1.教師授課模式存在問題

由于數學的理論性較強，教材中也只記載公式及基本原理，因此教師在授課過程中很容易以書本為主，內容因循守舊，課程沒有吸引力，導致學生對數學失去興趣。此外，教師在課堂上普遍將自己放在一個至高位置，要求學生跟著自己的思路走，完全不顧及學生的感受，導致學生不愿配合教師工作，師生間存在隔膜，不利于教學工作的繼續(xù)開展。

2.教學方式混亂

我國數學教學仍處于發(fā)展階段，近年來，隨著教育的改革，國家引進各種各樣的教學方式，例如，游戲化學習、互動化學習、生活化學習等，對教師的啟發(fā)非常大。但由于教學模式未定型，教師頻繁的改變課堂程序，導致課程節(jié)奏混亂，學生無法摸清教師的授課規(guī)律，同樣不利于教學工作長期的開展。

三、“導學互動”在數學教學中的具體應用

1.培養(yǎng)學生自主學習能力

我國現階段的教學存在最大的弊端就是學生自學安排不合理，小學、初高中對學生采取硬性的教學模式，教師只負責對學生進行講解，學生只負責對知識進行消化，全程零互動，導致學生遇到難題時第一反應就是找教師解決，完全失去了自主學習的能力，而進入大學后，學生因疏于管教，逃課現象十分普遍，無法自主安排學習時間，使大學的生活變得散漫，學習效率極低。

由此可見，自學對于學生習慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。教師在講解新課程前，給予學生充分的自學時間，待學生對新課程大致了解后再進入教學，可達到十分可觀的效果。例如，對稱變換的坐標變化規(guī)律探索時，按以下步驟進行：

【畫一畫】

如圖1，四邊形ABCD四個頂點的坐標分別為A（1，1），B（4，2），C（3，4），D（1，3）。

（1）請畫出四邊形ABCD關于x軸對稱的四邊形A1B1C1D1，

則A1（__，__）、B1（__，__）、C1（__，__）、D1（__，__）；

你發(fā)現對應頂點坐標有什么變化？

__________________________________________。

（2）請畫出四邊形ABCD關于y軸對稱的四邊形A2B2C2D2，

則A2（__，__）、B2（__，__）、C2（__，__）、D2（__，__）；

你發(fā)現對應頂點坐標有什么變化？

___________________________________________。

（3）請畫出四邊形ABCD關于原點對稱的四邊形A3B3C3D3，

則A3（__，__）、B3（__，__）、C3（__，__）、D3（__，__）；

你發(fā)現對應頂點坐標有什么變化？

_____________________________________________。

2.加強師生互動

想要做好互動教學工作，首先應了解學生的想法，課堂的構架應符合學生的認識特點。機械式的演講是課堂氣氛的最大殺手，因此教師的語言應具有感染力、親和力，將課堂轉變?yōu)橐淮握勗挄耘c學生間信息的傳遞完成課程內容的滲透；除師生交流外，生生間的交流也是互動的主要形式之一，在課堂上安插小組討論環(huán)節(jié)，實現多方溝通，吸取多向建議，完善自身的想法，并在此過程中學會合作，懂得團隊的重要性；教師可借助道具，對教材例題進行模擬演練，使學生在掌握理論知識的同時明確其使用方向，有利于學生思維的擴散，提高創(chuàng)新意識。

例如，在一元一次方程的課堂上，教師可在例題講解中，反復的與學生進行對話，一方面引起學生的注意，另一方面可提升學生對新知識應用上的理解。比如，針對400X÷50=16一題的解題思路通常為數目右移，并轉換關系，即400X=50×16，X=50×16÷400 ，最終算出X=2，此過程看似簡單，但想要使學生明白并學會使用，需要教師在進行每一步運算前都進行講解，并詢問學生下一步的做法，比如“如何將未知數變成普通算式，下一步該做什么”等等，有效的與學生進行溝通，提高教學質量。

在小組討論中，學生間可實現知識的交換，比如小組中一人對對角線概念理解透徹而另一人對高比較了解的，雙方可相互進行知識疏導等等。當小組討論完畢后，教師制定題目，規(guī)定每組每人需完成數量，小組內分工協作，答題完畢相互檢查，如此可增強學生的責任感，并能使課堂的學習速度又快、質量又高[2]。

3.著重歸納總結 形成系統(tǒng)知識體系

學生在經過上述兩個步驟的學習后，已經對新知識有了一定的認識。歸納總結可幫助學生構建知識框架，形成系統(tǒng)的知識體系。每節(jié)課的歸納總結主要分為三個方面，首先讓學生思考本節(jié)課都學習到了什么知識，要求學生列出該節(jié)課的所有知識點，并試著讓學生探析與從前學習的哪些知識有關聯；其次，詢問學生本節(jié)課所學的知識可以用在哪些方面，比如，三角形在生活中的運用，三角形的高在建筑工程中的作用等，訓練學生活學活用；最后，提問學生在解決問題時會選擇本節(jié)課的哪些知識點。這三個問題將從整體到細節(jié)完成對本節(jié)知識的梳理，一方面實現了對知識的系統(tǒng)掌握，另一方面也鍛煉了學生的歸納總結能力，推動數學教學的進一步發(fā)展。

4.反饋訓練，鞏固知識

學生在做課后習題時，通常有兩種表現，基礎強、學習能力強的學生很快完成，并表示題量少；而基礎差，學習能力弱的學生則表示無從下筆，無法完成。因此在反饋訓練一塊應做到因人而異，對于基礎較好的學生布置一些綜合性強的習題，強化其應用能力；而基礎差的學生則多布置理論題，鞏固所學知識。此外，教師還可利用多媒體技術制作新型課件，或創(chuàng)造挑戰(zhàn)關卡，增強學習的趣味性，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，使課堂的氣氛更加的生動活躍，提高教學效率。

四、結語

“導學互動”模式在初中教學中的應用廣泛，不但能夠改善課堂氣氛，更能激發(fā)學生的學習熱情，使數學教學工作更加保質保量。隨著時代的不斷進步，教師也應與時俱進，不斷的完善教學方法，使“導學互動”模式能夠迎合社會的潮流，實現我國初中數學教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]林曉敏. 導學互動教學模式在初中數學教學中的應用研究[J]. 學苑教育，2017，（04）：50-51.

[2]李致剛. 導學互動教學模式在初中數學教學中的應用探究[J]. 新課程（下），2017，（06）：28.endprint