小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)合作探究教學(xué)的問(wèn)題及策略

陳玉蘭

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作探究教學(xué)是推行全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中貫徹落實(shí)合作教學(xué)。本文就此淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)合作探究教學(xué)的問(wèn)題及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究；問(wèn)題與策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)的問(wèn)題

（一）合作探究的學(xué)習(xí)方式使用不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多知識(shí)的理解和掌握，根本就不需要通過(guò)安排學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，完全可以進(jìn)行獨(dú)立的思考和實(shí)踐。小學(xué)生雖然還沒有形成成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)和自我意識(shí)，但是成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的道路上大多還是依靠自主自覺獲得進(jìn)步。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第二單元中《分?jǐn)?shù)乘法》，這種簡(jiǎn)單運(yùn)算的題目，就不需要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

（二）合作探究之間沒有提供學(xué)生足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間

獨(dú)立學(xué)習(xí)是進(jìn)行合作探究的重要前提。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中具體要求，老師在教學(xué)過(guò)程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促使學(xué)生富有個(gè)性化學(xué)習(xí)。在很多學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一般提出某個(gè)問(wèn)題或者某種發(fā)現(xiàn)，就直接讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，開始交流和探討。盡管課堂會(huì)呈現(xiàn)小學(xué)生激烈、積極的討論場(chǎng)景，但是也會(huì)出現(xiàn)一些小學(xué)生一句話也不說(shuō)，不提出自己的看法，有的甚至借此機(jī)會(huì)進(jìn)行聊天和嬉鬧。由此看來(lái)，沒有采取正確的合作探究方式就很可能取得適得其反的效果。老師在要求學(xué)生可進(jìn)行合作交流時(shí)，首要的就是提供充足的時(shí)間讓學(xué)生自我探究，形成自己的看法。

（三）合作教學(xué)中，老師的組織者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)不明顯

合作學(xué)習(xí)的重要支柱是需要老師的有效組織、指導(dǎo)，但是在很多實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師沒有起到引導(dǎo)作用，反而讓學(xué)生自己去學(xué)生，直接在學(xué)生討論任務(wù)完成后進(jìn)入下個(gè)課題教學(xué)，這顯然不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的合作探究教學(xué)理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)的策略

（一）采取科學(xué)有效的合作探究教學(xué)形式

首先，老師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行制定合作討論的紀(jì)律。在課堂的合作探究中，老師要先整頓好課堂紀(jì)律，不能讓學(xué)生利用討論的機(jī)會(huì)閑聊其他話題。其次，老師要進(jìn)行科學(xué)的小組安排。比如，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生能力、性別等方面進(jìn)行合理安排，實(shí)現(xiàn)合作的公正。然后，老師要規(guī)定好一定時(shí)間的合作探究。小學(xué)數(shù)學(xué)的一節(jié)課的時(shí)間一般設(shè)定在40—45分鐘，老師可以留10—15分鐘給學(xué)生自主交流，學(xué)生也需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出分析和總結(jié)。最后，老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行合作探究。當(dāng)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的障礙而無(wú)法解決時(shí)，老師可以適當(dāng)讓學(xué)生的小組討論?；蛘哚槍?duì)一些教學(xué)重點(diǎn)和疑點(diǎn)以及開放式的問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行合作探究也是可取的。

（二）在合作探究中明確老師和學(xué)生的關(guān)系

受傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)影響，老師一般只顧教學(xué)，學(xué)生靜坐在各自的座位上聽課、做筆記等。在素質(zhì)教育推行下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是不符合時(shí)代要求。第一，老師需要明確好作為小學(xué)生合作探究中的角色。老師作為組織者，要積極合理安排好合作探究的相關(guān)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在規(guī)定的空間、時(shí)間里有效合作。作為指導(dǎo)者，面對(duì)小組合作中遇到的問(wèn)難，老師要耐心指導(dǎo)和分析，讓小學(xué)生走出困境。作為合作者，老師不能片面認(rèn)為學(xué)生合作探究就不用再參與其中。很多老師在小學(xué)生進(jìn)行合作探究中，只是下去走一圈看看，沒有密切關(guān)注學(xué)生的具體討論情況，就更不用說(shuō)參與合作。所以，在教學(xué)中，老師要做到耳聽八方、眼觀六路，幫助學(xué)生在探討中形成清晰的數(shù)學(xué)思路，面對(duì)有分歧的問(wèn)題，做到透徹理解、精心講解。

（三）注重學(xué)生合作探究的參與度

由于每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力不盡相同，所以在學(xué)習(xí)合作探究中的表現(xiàn)也不相同，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不均衡。比如，在六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《圓》中，有的學(xué)生能夠跟上老師的講課步驟，理解圓的概念、計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積，對(duì)于其公式的運(yùn)用很靈活，同時(shí)也會(huì)自己推導(dǎo)。但是有的學(xué)生對(duì)于圓的公式運(yùn)用不當(dāng)，常常造成錯(cuò)誤。對(duì)于這一點(diǎn)老師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教導(dǎo)成績(jī)好、運(yùn)算快的學(xué)生去教不會(huì)理解的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流?；蛘?，遇到一些有質(zhì)疑的問(wèn)題，組員要大膽提出，每位學(xué)生都要?jiǎng)幽X思考、積極發(fā)言，將自己的想法告訴他人。

三、總結(jié)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！彼?，老師要在新課程理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中不懈探索“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其能動(dòng)性，將促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展作為最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

【1】李飛.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)教學(xué)法》，學(xué)術(shù)期刊《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》，2016年10期

【2】于?？?《淺談數(shù)學(xué)課堂中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)》，學(xué)術(shù)期刊《城市建設(shè)理論研究（電子版）》，2012年11期

【3】李河慶.《淺談數(shù)學(xué)課堂中自主探究性學(xué)》，學(xué)術(shù)期刊《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》，2015年3期endprint