探討初中生物探究性課堂教學

馬麗琴

摘 要：生物是初中理科的重要科目，課程中不但包括繁多的概念內容，同時也涉及很多實驗，對學生的動手能力有較高要求。在初中生物教授的過程中，教師應該讓探究性學習貫穿教學的各個過程，不斷提升學生學習的興趣和效率。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；探究策略

初中生物的學習涉及很多的實驗，而新課標要求學生對實驗有一定的掌握，所以在進行初中課堂教學的過程中，教師應該不斷地去探究，創(chuàng)新出新的教學方法，并且將它們應用到實際教學情況中，而后根據實際教學情況進行教學方法的改進，讓學生能夠在高效率的課堂中去完成生物的學習。

一、結合情境激發(fā)初中生物探究興趣

興趣是最好的老師，學生有了興趣才會積極主動地去探索、去學習，課堂才會有效率，所以教師在教學備課時要能夠把握教材的重點和難點，并且利用這些知識點來為學生設置相關的學習情境，引導學生的探究興趣。在進行學習情境的設置時，教師應該注意設置的角度，對一些重要知識點的教授要具有針對性，只有這樣，學生才能夠樂于探究、樂于學習，才能夠真正掌握生物知識點。在課堂教學過程中創(chuàng)設情境的方法有很多，教師可以借助黑板之外的工具進行情境的設計，如幻燈片或者是錄像。這些額外的工具不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，還可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，提升課堂的效率。

如《綠色植物的光合作用》一節(jié)，教師首先可以利用生活問題來進行情境設置，即可以讓學生將課本上的光合作用與生活中的實際情況相聯系，通過討論生活中的事例來讓學生去體會植物光合作用的外在表現。在進行討論之后，學生對光合作用有了一定的了解，教師便可以進行下一步教學，即光合作用的本質。而在此步驟教學的過程中，教師可以利用實驗完成，從早、中、晚不同時間相同植物取三片相似的葉子，先用酒精脫色，然后用碘染色，讓學生觀察實驗結果，并且去探究形成此結果的原因。學生在探究過程中便會對生物充滿好奇，而且他們自己在探索分析后找出原因而獲得的成就感可以提升他們學習的自信，讓他們能夠在自己動手能力、學習能力提升的同時，提升對生物學習的興趣，這也為教師進一步教學奠定的基礎。

二、立足自主強化初中生物探究熱情

新課程標準要求，在初中生物教學過程中教師應把學生自主學習放在首位，要牢固樹立學生的主體地位，能夠讓學生主動去參與生物學習和探究過程，從而讓他們有所收獲。探究性教學符合新課標的學生主體要求，能很好地激發(fā)學生的主觀能動性。在進行生物教學過程中有很多種方法讓學生參與到整個實驗的過程中，如教師設置簡單實驗。從最初的設計到實驗計劃的制訂，再到實驗的執(zhí)行和最后結果的分析都可以讓學生自主去完成，這樣可以提升他們的思維能力，讓他們在探究的時候更加深入理解生物知識，即提升他們在生物方面的綜合能力。此外，教師在進行課堂生物教學過程中，可以讓學生自主進行討論，讓他們能夠表達自己的觀點，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習需求，體現學生的主體地位。

如，在學習呼吸運動的時候，教師可以讓學生探究問題：游泳或泡澡時，為什么下水并在水超過了胸部之后，就會感到呼吸吃力？學生在該問題的探究時，可以分組討論呼吸運動的過程，思考水超過胸部同呼吸的關系，進而讓他們去發(fā)表自己的看法，提升自主思考學習生物的能力。學生在自主學習的過程中解決問題的能力得到了鍛煉，學生積極動腦，層層深入，突破難點，體驗思考的快樂，同時也提升了他們對生物學習的興趣。在探究后學生能得到正確答案：水的壓力讓我們的胸廓不易擴張，外面的空氣不容易進入肺部，所以呼吸吃力。

三、優(yōu)化評價促進初中生物探究成效

在過去教學中我們會關注學生的課堂學習效率、預習成果等，對課堂評價往往有所疏忽。課堂評價作為教授學生知識、提升探究成效的重要環(huán)節(jié)，應該得到教師的重視。首先教師應該改變評價的方式，以往的評價都是直接指出學生的對錯，毫無效率可言。而如今，教師在評價時可以豐富評價內容，改變評價方法，在強化知識的同時提升學生深入探究的興趣。如教師可以讓學生之間去進行評價，學生彼此之間的評價可以帶給他們共同的進步，而且學生每一次正確的評價也是學生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機會。另外，豐富評價內容。教師在評價時應該多多創(chuàng)新內容，讓學生能夠從評價中學習知識。

如，某位學生在進行細胞器的辨認時，如果將動物細胞的細胞膜認成植物細胞的細胞壁，教師便可以通過評價去進行指導，植物細胞壁的作用是保護和支持，那么動物要細胞壁做什么？難道是要用細胞壁來支持和保護自己嗎？教師這樣幽默的評價，可以活躍課堂的氣氛，也可以讓學生認識到自己的錯誤，引導學生更加深刻地記憶，達到鞏固探究成效這一目的。

生物教學除了需要教會學生教材上的知識之外，還應該培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們在解決問題的過程中將二者結合起來，能夠做到學以致用。教師要充分利用課堂，把握好自己作為課堂的設計者和主導者的機會，并且根據實際情況進行探究教學方法的優(yōu)化，從而調動學生學習的積極性，提升學生的綜合實力，讓他們能夠在探究中不斷進步。

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