談翻轉(zhuǎn)課堂下初中物理課堂教學的“子課題”設計

胡兵

摘 要：學生自學與課件引導是翻轉(zhuǎn)課堂的重要體現(xiàn)，在這種課堂模式下，教師需為學生設計學習的“子課題”來優(yōu)化知識呈現(xiàn)。結(jié)合初中物理教學實踐，探討了翻轉(zhuǎn)課堂下“子課題”的有效設計。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；翻轉(zhuǎn)課堂；子課題

當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被廣泛應用于課堂教學中，新課改的實施，促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，并通過與互聯(lián)網(wǎng)的配合而形成了翻轉(zhuǎn)課堂，極大地提高了教學質(zhì)量。在這樣的背景下，傳統(tǒng)課堂教學中的師生互動發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以學生自學、課件引導為核心的課堂組織模式逐漸被廣大教師所認可，而如何充分利用課件來提高學生的自學效率，是很多教師在當前面臨的一項重要任務，使每堂課都會產(chǎn)生不同的教學內(nèi)容和目標，因此，學生的課堂學習也需要劃分為數(shù)個環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)都可視為一個“子課題”，在教學目標這一“總課題”的引領下發(fā)揮著不同的作用。對此，本文結(jié)合初中物理教學實踐，探討了翻轉(zhuǎn)課堂下“子課題”的有效設計。

一、“子課題”的設計方法

（一）“子課題”的組織形式

嚴格來說，“子課題”是構(gòu)成課堂教學的重要單元。完整的一堂課包括新知導入、教學過程和課堂結(jié)尾三個環(huán)節(jié)，其中，教學過程是課堂教學的核心部分，同時也是實現(xiàn)教學目標的主要媒介，它的組織結(jié)構(gòu)并非一個整體，而是由數(shù)個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)都會呈現(xiàn)不同的知識點，而每個環(huán)節(jié)都是一個子課題。在這樣的框架下，子課題的組織形式主要包含了兩個部分，即學生自學和課件引導，這種組合方式體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特性。一方面，引導學生自學是落實學生的主體地位，激發(fā)他們的主動性和學習潛力；另一方面，課件引導是通過聲像技術(shù)展現(xiàn)直觀的知識，降低學習難度，實現(xiàn)學生與教學資源的互動。

（二）“子課題”的主要內(nèi)容

子課題以課件為載體，內(nèi)容設計方面需要因“課”制宜，根據(jù)教學的內(nèi)容，合理設計教學目標，繼而根據(jù)目標在課前收集教學資源并制作成課件，在課堂教學中表現(xiàn)出來。通常情況下，子課題的內(nèi)容代表了需要呈現(xiàn)的知識，如“杠桿”一課，本課的教學目標主要包括兩個部分：一是讓學生了解杠桿的定義；二是掌握杠桿的基本原理。為此，在課前教師需要制作兩套課件，分別對應兩個教學目標，同時設計兩個子課題方案，每個子課題的內(nèi)容包括學習目標、落實方法、學習方法、課件的應用、學生互動等等。通過子課題的運用，將細化分解后的知識逐個讓學生們掌握，最后在課尾匯總，如此則有利于提高學生的學習效率。

二、“子課題”的應用設計

在教學實踐中，子課題的應用是一種藝術(shù)，考驗著教師的綜合素養(yǎng)，影響著課堂教學質(zhì)量。筆者現(xiàn)以“二力平衡”一課教學為例，對子課題的應用進行全面分析。

（一）課前準備

二力平衡理論是學生學習力與運動關(guān)系的重要基礎，這一課的教學目標主要表現(xiàn)于三個層面：一是掌握力的平衡的概念和二力平衡的條件；二是能根據(jù)二力平衡定義判斷物體的運動狀態(tài)以及力在物體運動時發(fā)揮的作用；三是能夠列舉生活中的二力平衡現(xiàn)象。根據(jù)教學目標的設定，筆者在課前制作了三套課件：（1）動畫視頻：鏡頭特寫時，喜羊羊與灰太狼四目相對，處于靜止狀態(tài)，而鏡頭拉遠才發(fā)現(xiàn)，原來它們都在全速奔跑；（2）以多媒體展示5張圖片，分析和判斷其中哪些圖片是二力平衡；（3）視頻：從車水馬龍的街頭尋找二力平衡的現(xiàn)象。在制作課件的基礎上，筆者還設計了三個子課題：①掌握二力平衡的概念和條件；②二力平衡的判定；③二力平衡的實際運用。

（二）課堂應用

在課堂教學中，導入課題后，筆者讓學生進入子課題學習

環(huán)節(jié)。

課題1：掌握二力平衡的概念和條件。

教學過程：

首先以多媒體設備播放課件，其次提出問題：牛頓第一定律與視頻中的現(xiàn)象有什么聯(lián)系？什么是二力平衡的定義？它成立的條件是什么？在問題情境下，讓學生們自學，當學生們初步得出問題的答案，筆者先不評價對錯，而是導入實驗：將重量不等的砝碼放入天平兩端，尋找讓天平保持平衡需要達成的條件，最后讓學生根據(jù)實驗來評價自己答案的對錯。

課題2：二力平衡的判定。

教學過程：

首先提出問題：雖然我們已經(jīng)概括了二力平衡的定義，但在實際應用中，該怎樣去辨別和判斷呢？其次以多媒體設備播放圖片，其中包括拔河比賽、同向行駛的汽車等等。帶著問題，筆者讓學生展開這一輪的自學。在這一過程中，筆者鼓勵學生用實驗來驗證二力平衡的判定，如讓三名學生手牽手，讓兩邊的兩名學生試著拉動中間的學生，當他的身體保持了平衡，則說明了什么？

課題3：二力平衡的運用。

教學過程：

播放一段日常生活中的視頻，如客廳里的吊燈、水池中漂浮的水瓢、窗外的起重機等等，讓學生認真觀察視頻，從中找出二力平衡的例子。

如此通過這種子課題設計，使學生從不同角度和層面來了解二力平衡的概念，其中既包括理論，又包括實踐。這種教學方式顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂組織模式，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，落實了學生的主體地位，因此也取得了良好的教學效果。

綜上所述，“子課題”的設計是為“翻轉(zhuǎn)課堂”而服務，進而是為提高學生的學習效率服務。對于很多初中生來說，物理知識抽象難懂，而通過這種子課題設計，一方面優(yōu)化了知識的呈現(xiàn)，另一方面也化抽象為具體，降低了學生的學習難度。因此，嚴格落實翻轉(zhuǎn)課堂，合理設計學習“課題”，是廣大一線教師在當前面臨的重要任務。

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