小議在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

陳大信

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創(chuàng)新式教學(xué)模式。它是指教師通過布置給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中將知識更好地理解和掌握。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語寫作中的應(yīng)用能夠使中學(xué)生在任務(wù)完成的過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提升老師的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念和重要性

任務(wù)型教學(xué)主要就是指讓學(xué)生主動參與到互動中，并根據(jù)同學(xué)之間的合作和自身的體驗的學(xué)習(xí)方式，來提高自己的認(rèn)知能力。而在任務(wù)型教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過任務(wù)來認(rèn)識和應(yīng)用英語。要想學(xué)好英語，首先要做到“聽、說、讀、寫”四個步驟，首先掌握了這四個步驟，那么才算是掌握了學(xué)習(xí)英語的基本技巧。而在語言的交流表達中，寫作是最為重要的一個方式。因為學(xué)生的寫作能力，不僅能體現(xiàn)他單詞詞匯量的大小，還能檢驗他的語法和句式等的掌握程度。而初中英語的寫作也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的一個起步階段，所以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力，還是一種比較可行的方法的。任務(wù)型英語教學(xué)是在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的。具體體現(xiàn)在構(gòu)建主義理論和意義學(xué)習(xí)論兩個方面。而所謂的構(gòu)建主義理論，就是要與周圍環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建一個與周圍環(huán)境相結(jié)合的情景，讓學(xué)生逐步認(rèn)識周圍的環(huán)境，并將其帶入到學(xué)習(xí)中。而語言學(xué)習(xí)，主要是通過教學(xué)上實現(xiàn)的。也就是教師和學(xué)生通過交流的形式，來幫助學(xué)生提高語言的學(xué)習(xí)能力。而意義學(xué)習(xí)論就是將原有的知識和新的知識相互結(jié)合起來，構(gòu)建一個屬于自己的知識體系。教師在教學(xué)的過程中，盡可能地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂積極性，然后在教授新的知識的時候，利用以前講過的知識，引出即將要講的新知識。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，能更為有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，也能更為集中和感興趣。

二、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的相關(guān)問題

目前來看，中學(xué)生的英語作文水平有待提升。而這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要從學(xué)生與老師等方面的原因來考慮。一方面，大部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性就不高，對于繁冗的詞匯、抽象的語法以及唱的文章短文，都缺乏一定的學(xué)習(xí)耐心；另一方面，傳統(tǒng)的授課模式的影響，老師在英語課堂中課堂氣氛較低沉，因此根本無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在中學(xué)英語的寫作中，老師的教學(xué)存在著一定的弊端。首先，老師對作文教學(xué)的重視不夠，對于“寫”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)安排存在著缺陷，一些老師不到最后的考試階段，從不對學(xué)生進行寫作練習(xí)；其次，對于寫作作文的講解上，缺少聯(lián)系生活實際教授，并且對于任務(wù)的真實性也有待考察，因此就會影響學(xué)生寫作的真實性與自我觀念的表達；最后，老師對于學(xué)生作文的考察與評價主要集中在語法與詞匯錯誤方面，造成學(xué)生英語作文的邏輯性不夠，缺乏真情實感，語言靈活變換的能力較差，文章的中心立意存在著偏差等。因此，針對這些寫作教學(xué)中的弊端，必要采取相應(yīng)的措施來提升學(xué)生的英語寫作水平。

三、在初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生連字成句能力，為寫作打好基礎(chǔ)在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師普遍會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生遇到英語寫作的問題就會往后縮，極其不感興趣。而對于中文寫作的態(tài)度卻截然不同。令學(xué)生感到困難、無從下手的原因無非就是學(xué)生大腦里沒有現(xiàn)成的詞匯。其實寫作文無非就是將詞組成短語，再將短語組成句子的過程。而學(xué)生對此感覺到困難，就應(yīng)該從最基礎(chǔ)的詞匯開始教學(xué)。比如，教師可以鍛煉學(xué)生組詞搭建的能力，設(shè)置一個關(guān)于組詞搭建的游戲，類似于中文的成語接龍游戲，來引導(dǎo)教學(xué)。比如，教師說道apple這個詞，學(xué)生可以接道an apple，a big apple，a big red apple，The big red Apple is on the tree 等等。通過由一個簡單的單詞組建成一句話的過程，拓展了學(xué)生的英語思維能力。另外，在學(xué)習(xí)新單詞的基礎(chǔ)上對原有已學(xué)單詞再次加深了印象。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生運用一個新掌握的單詞進行獨立編寫一個小故事或是有關(guān)生活中有意義的情景。另外，教師也可以運用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將學(xué)生進行有效的分組練習(xí)，最終通過每個小組激烈的討論推舉出一名代表進行小組之間的PK環(huán)節(jié)，這樣使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，激發(fā)了學(xué)生集體榮譽感，也鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作意識。最后，教師也要針對小組表現(xiàn)情況進行綜合性評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）不斷擴展學(xué)生閱讀能力，提高語言輸入能力為了更好地提高學(xué)生對英語寫作的能力，首先就要加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。只有不斷地輸入知識，才能將知識通過大腦有效輸出，使學(xué)生寫作能力不斷提升。通常狀況下關(guān)于語言的學(xué)習(xí)重點，無非就是兩個方面，即聽和讀。只有在對學(xué)生大量的聽和讀的訓(xùn)練之后，才能使學(xué)生在寫作的時候想到更多的內(nèi)容，將語言通過寫作的方式有效地輸出。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要著重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文章的語言及結(jié)構(gòu)，掌握寫作的基礎(chǔ)知識。同時，教師也可以布置一些課外閱讀作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語知識能力。比如，可以讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的話題或相關(guān)的英語閱讀資料學(xué)習(xí)，并且學(xué)生要獨自總結(jié)閱讀心得體會。同時，教師要組織學(xué)生進行相互交流和分享，不斷鍛煉學(xué)生在實際生活中感受英語的魅力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀課外資料的同時，也要不斷地拓展學(xué)生的知識面。教師要充分挖掘資料中有用的知識，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次研究，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

初中英語寫作能力的提升，任務(wù)型教學(xué)方式發(fā)揮著極其重要的作用。作為英語老師，在抓住學(xué)生的興趣點的同時，注意學(xué)生在完成任務(wù)中的英語語言積累，從而有效的促進學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中取得較大的進步。

參考文獻：

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