信息化環(huán)境下高職計算機網(wǎng)絡 專業(yè)課程改革研究

摘 要：信息化環(huán)境下，各個專業(yè)都在探尋適合本專業(yè)特點的教學模式，高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)因其依賴網(wǎng)絡設備、強調(diào)實踐能力的特點而區(qū)別于其他的公共類課程。本文分析了高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學現(xiàn)狀，對信息化環(huán)境下的該專業(yè)的教學改革從教學內(nèi)容、教學資源建設、教學平臺建設、教學方法和學習方法、教學評價等多個方面進行了探討。

關鍵詞：信息化環(huán)境；計算機網(wǎng)絡專業(yè)；教學模式

0 引言

信息技術飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學形式被徹底改變，信息化環(huán)境下基于大數(shù)據(jù)的個性化教學已成為教育技術的新范式[1]。高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的專業(yè)課程的教學內(nèi)容偏重實踐操作，另外專業(yè)技術的軟硬件更新速度非?？?，在教學中更注重學生的實踐應用能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，如何在大數(shù)據(jù)個性化教學改革中充分利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，結合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源和平臺，達到更好地為計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學服務的目的，值得探究。

1 高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學現(xiàn)狀

高職教育立足企業(yè)崗位需求和職業(yè)能力，目標是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)或服務一線的技術應用型專門人才。高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程具有很強的技術理論性和操作實踐性，內(nèi)容比較抽象和難于理解，而大多數(shù)高職院校學生的文化基礎薄弱，學習接受能力不強，造成教師感覺難教，學生感覺難學的局面。為了提高教學質(zhì)量，并實現(xiàn)課堂教學與實際工作環(huán)境的良好融合，近年來許多高職院校采取校企合作的教學方式，開展基于項目開發(fā)過程或基于工作過程的項目式教學法。項目式教學法以學生為中心，通過合理的教學設計引導學生成為課堂操作實踐的主體，來促進知識的學習和理解，并達到教學目標。

高職院校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)的專業(yè)課程教學需要依賴對應的網(wǎng)絡設備，對計算機的硬件配置有一定要求，網(wǎng)絡設備和計算機的運行情況會影響到課堂教學的時間和項目的操作進展，同時，項目操作過程及其知識點具有連續(xù)性，前面的操作掌握情況直接影響后面任務的操作，這些都對該專業(yè)課堂教學的良好開展造成一定限制。從目前的課堂教學實踐現(xiàn)狀看，我校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課堂呈現(xiàn)明顯分層：部分學生能順利完成每一個任務并掌握其中的知識點，部分學生能在手把手的操作指導下完成操作任務，而極個別學生則幾乎沒辦法實現(xiàn)項目后面部分的操作任務。故如何針對這樣的教學現(xiàn)狀，利用信息化手段，引導每一位學生都愿意動手實踐、能動手實踐，值得思考。

2 信息化環(huán)境下教學改革的思考

在信息化環(huán)境下，高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課改可以從教學內(nèi)容、教學資源、教學平臺建設、教學方法和學習方法、以及教學評價等多個方面進行思考。

2.1 教學內(nèi)容的改革

計算機網(wǎng)絡專業(yè)面向計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設與管理，為信息系統(tǒng)服務，信息技術的硬件和軟件技術都更新飛快，尤其是進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)思維引導下的各種新技術極大地豐富了網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的功能，同時，網(wǎng)絡建設和管理的內(nèi)容也隨之變化，因此，為培養(yǎng)網(wǎng)絡一線技術應用型人才的高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學內(nèi)容應該也做出相應調(diào)整，太過陳舊的硬件設備能升級的盡量升級，不能升級的也要盡可能讓教學內(nèi)容迎合企業(yè)設備的基本情況；軟件技術的更新要求教師緊跟網(wǎng)絡技術的更新頻率，結合自身學校的特點，從專業(yè)設置的大方向及時更新、兼并或延伸課堂教學內(nèi)容。課程標準與時俱進，內(nèi)容組織和教材選取結合校企合作單位的參考意見盡量選擇權威技術結構的較新的參考書，尤其對網(wǎng)絡技術上的教學及時更新。

2.2 教學資源的改革

大數(shù)據(jù)時代倡導個性化教學思想[2]，教師需要從思想上轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的依賴教師個人到現(xiàn)在的借助廣泛的網(wǎng)路資源。教師根據(jù)學院的課程標準，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源進行篩選、提煉等整合，必要時，針對本校學生和教學設備的特殊情況，進一步錄制和開發(fā)。在大數(shù)據(jù)背景下的個性化教學中，軟硬件更新快的計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學資源庫的開發(fā)建設和管理是一項持續(xù)而長期的過程，可以根據(jù)網(wǎng)絡資源中各個教師不同的教學特點和風格進行相互補充和完善，最終形成一套能夠滿足本院校學生差異化能力水平的教學資源。

2.3 教學平臺的改革

傳統(tǒng)形式的教學平臺是基于教師，即教師要求什么學生就學習什么。而信息化環(huán)境中大數(shù)據(jù)視角下的教學平臺，是基于學生。教學平臺中有學生的信息，內(nèi)容包含學生的年齡、性別、興趣愛好、學習習慣、職業(yè)傾向等，并通過大數(shù)據(jù)技術記錄和存儲學生每一次登陸平臺時的瀏覽軌跡和停留時間等所產(chǎn)生的信息，通過嚴密的大數(shù)據(jù)算法判斷其已有的知識水平、認知特點、學習方法、個性需求等，然后向其推薦不同的系統(tǒng)認為適合他的學習內(nèi)容、學習方法和評價方式。

這樣的教學平臺需要改變現(xiàn)有的教育文化，信任數(shù)據(jù)并依賴數(shù)據(jù)來做出決策。教師根據(jù)教學平臺中算法機制提出的建議來決定課堂教學內(nèi)容及教學方法，教師更多地是管理教學平臺。基于大數(shù)據(jù)的教學平臺近幾年來得到國內(nèi)外很多機構的研究和建設，陸續(xù)有相應的APP和網(wǎng)站得到推廣和應用，計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教師可以在合適的教學平臺的基礎上，強化實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和評價的建設和完善。

2.4 教學方法和學習方法的改革

目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”沖擊了傳統(tǒng)的講授式的教學形式，其是指教師在課前提煉教學的重點和難點，并制作成一段微視頻，通過教學平臺發(fā)布給學生，學生課前進行學習，課堂上教師主要組織學生完成作業(yè)、答疑等。高職院校的學情（學生自學能力較弱、學習主動性不強、知識基礎相對薄弱）并不支持完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，但由于高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的操作性強，某些教學內(nèi)容教師可能需要多次操作演示才能達到教學目標，因此，本專業(yè)教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過微信公眾號、云課堂、雨課堂、名師空間等合適的網(wǎng)絡平臺，課前發(fā)布課程內(nèi)容的微視頻，達到課前了解、課中導學、課后拓展的效果。

教學方法的變化自然引起學習方法的變化，近些年來，基于大數(shù)據(jù)的個性化學習的研究文獻論證的學習方法多種多樣，國內(nèi)王竹立老師提出了“新建構主義視角下的個性化學習方法”，其思想是對碎片化知識進行積件式寫作和個性化改寫，最終實現(xiàn)學習目標。如通過對同一主題的博文進行反復、迭代式的改寫，將每一次學習的顆粒內(nèi)容都記錄進博文，學習新知識的同時強化了前面的相關知識點，對于知識內(nèi)容連貫、操作性強的高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)，這種學習方法直接借鑒。

2.5 教學評價的改革

傳統(tǒng)教學中主要是基于出勤、課堂表現(xiàn)、檢測、作業(yè)、考試的評價方式，存在盲點和局限[3]，基于大數(shù)據(jù)的學習環(huán)境，所有與學習有關的行為都作為數(shù)據(jù)經(jīng)過量化輸入數(shù)據(jù)庫，學生日常學習的軌跡通過技術記錄下來，學生的學習行為能被還原成一個可視化的場景。教學評價的依據(jù)是學生這些學習信息的整體數(shù)據(jù)，能客觀地展現(xiàn)學習過程的完整形象，從而實現(xiàn)多維度的較科學的評價。

3 結束語

信息化環(huán)境下的大數(shù)據(jù)時代，教學改革是必然趨勢，高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)因其實踐操作強、依賴網(wǎng)絡設備的特點，在教學改革中有別于其他公共基礎課程。隨著師生信息素養(yǎng)的提高、教學實踐手段的豐富，教研教改的思路日趨完善，本文結合眾多參考文獻，淺析了信息化環(huán)境下針對高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學改革，應當指出的是，各高職院校的專業(yè)目標、課程標準、生源、設備等不盡相同，教師在應用中應結合實際參考選擇。

基金項目：本文系湖南省教育科學十三五規(guī)劃課題《大數(shù)據(jù)視野下基于云平臺的高職計算機類專業(yè)個性化學習研究》（課題批準號XJK17CZY061）、湖南商務職業(yè)技術學院院級課題《基于大數(shù)據(jù)思維的高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)過程化教學改革研究》（課題編號1603）的階段性成果。

參考文獻

[1]姜強，趙蔚，李松等.個性化自適性學習研究——大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學習的新常態(tài)[J].中國電化教 育，2016，（2）：25-32.

[2]楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（1）：50-61.

作者簡介

戴香玉（1981-），女，湖南商務職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡技術。endprint