農(nóng)機(jī)本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案探究

郁志宏+劉飛+王春光+崔紅梅+田海清

摘要：職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案對于提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效運(yùn)行機(jī)制有著至關(guān)重要的作用。本文從培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案的定位、制定原則、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)依據(jù)等角度，探討了本科農(nóng)機(jī)專業(yè)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案；職教師資；農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）03-0012-02

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是教育的生命線，也是學(xué)校發(fā)展的根本保障[1，2]。構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以制度建設(shè)為根本，把提高質(zhì)量作為職教改革發(fā)展的核心任務(wù)，切實(shí)更新教育教學(xué)觀念，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，以不斷反饋的有效信息為基礎(chǔ)，才能有效地保證培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定、持久提高[3-5]。

一、農(nóng)機(jī)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案的定位

農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案是就培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)實(shí)施、評價(jià)結(jié)果應(yīng)用等方面做出約定的完整方案，是評價(jià)職教培養(yǎng)水平的指導(dǎo)性文件，是對培養(yǎng)過程的監(jiān)督和測評，是職教師資隊(duì)伍培養(yǎng)質(zhì)量的保證。

職教師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系應(yīng)包括兩部分：

（1）培養(yǎng)與培訓(xùn)的運(yùn)行保障體系，即師資教育基地和健全的職教師資培養(yǎng)制度；（2）課程體系，具有鮮明的職教師資特色——學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性。

二、培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案的制訂原則

1.客觀性。堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正的原則，評價(jià)主體在收集數(shù)據(jù)資料時(shí)，一定要排除主觀因素的干擾，對培養(yǎng)質(zhì)量做出符合實(shí)際的公平判斷。

2.全面系統(tǒng)性。以培養(yǎng)資源的貫徹落實(shí)、組織管理等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以體現(xiàn)對培養(yǎng)過程評價(jià)的系統(tǒng)性和對培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的全面性。

3.有效性。評價(jià)方案的有效性是對評價(jià)對象進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)時(shí)所采用指標(biāo)的全面準(zhǔn)確程度，指標(biāo)間保持非相關(guān)性或獨(dú)立性，以簡化評價(jià)指標(biāo)，提高評價(jià)效率。

4.可操作性。為了做出客觀、公正的評價(jià)，要求所有評價(jià)指標(biāo)首先必須表述明確、具體，考慮指標(biāo)數(shù)據(jù)的取得和指標(biāo)量化的難易程度，保證指標(biāo)數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確、完整、及時(shí)地獲得，并由評價(jià)主體據(jù)此做出客觀、公正的評價(jià)。

5.定量與定性相統(tǒng)一。評價(jià)指標(biāo)包括定性和定量評價(jià)指標(biāo)。定量指標(biāo)可將培養(yǎng)目標(biāo)分解為多項(xiàng)評估要素，如需求的滿足度、培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性、培養(yǎng)管理的科學(xué)性等；定性指標(biāo)在定量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)深入調(diào)查分析，如課程體系是否合理，教師授課內(nèi)容和方式的可接受度以及授訓(xùn)教師實(shí)際操作能力，等等。每個(gè)指標(biāo)只能反映某一方面的內(nèi)容，指標(biāo)還需進(jìn)行加權(quán)處理，以形成一個(gè)總體的可以相互比較的綜合指標(biāo)。

三、評價(jià)指標(biāo)

農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化本科專業(yè)的職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案的指標(biāo)設(shè)計(jì)對評價(jià)的結(jié)構(gòu)有重要的影響，而這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)多采用因素分解法和集體經(jīng)驗(yàn)法。通過多輪問卷調(diào)研和專家論證，建議從8個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)：（1）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)狀態(tài)評價(jià)指標(biāo)體系；

（2）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)體系；（3）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程建設(shè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系[6]；（4）培養(yǎng)單位的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系；（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系[7，8]；（6）實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系；（7）課程考試質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系；（8）職教師資培養(yǎng)農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

對于職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，不僅要將職業(yè)院校與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，還要將貫徹職教師資培養(yǎng)的教師、課程體系、學(xué)科、組織管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等結(jié)合起來，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)，又不失專業(yè)特色的系統(tǒng)考核方案。

四、評價(jià)主體

培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)是對培養(yǎng)過程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出客觀判斷的過程，是對培養(yǎng)過程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。因此，評價(jià)的主體必須包括社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)方面，即教育行政主管部門、職教師資人員、職教師資培養(yǎng)者、辦學(xué)主體。

五、評價(jià)依據(jù)

依據(jù)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、特色主干課程教材和數(shù)字化教學(xué)資源等做出評價(jià)。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格中職教師的基本專業(yè)要求，是中職教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中職教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是本科高校制定農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化職教師資專業(yè)課程的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)可供參考的依據(jù)。

六、評價(jià)結(jié)果及其應(yīng)用

要進(jìn)行自我評價(jià)和第三方評價(jià)。辦學(xué)單位要進(jìn)行常態(tài)化的自我評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果用于辦學(xué)單位持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量，并融入對外的信息共享機(jī)制。教育行政主管部門或委托第三方組織外部評價(jià)，其評價(jià)過程和結(jié)果是政府和社會(huì)了解、監(jiān)督、管控職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是下一步教育資源投入及決策的依據(jù)。

七、結(jié)語

完善的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系才能約束、規(guī)范培養(yǎng)過程，診斷培養(yǎng)過程存在的問題，引導(dǎo)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，才能更好的滿足加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”職業(yè)教師的需要。

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