借助“三導(dǎo)”策略 優(yōu)化體育教學(xué)

鄭佳斌

【摘 要】教師是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，要善于通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)練這三大策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效體育學(xué)習(xí)?；诖?，我對(duì)初中體育課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略進(jìn)行了探究，旨在提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中體育；導(dǎo)趣；導(dǎo)思；導(dǎo)練

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中體育教學(xué)，大都按照課前熱身、教師示范、學(xué)生訓(xùn)練以及課堂小結(jié)這一教學(xué)模式開(kāi)展，其重點(diǎn)更多地集中在體育技能的培養(yǎng)，沒(méi)有充分突顯學(xué)生的主體地位。這種學(xué)習(xí)方式往往過(guò)于被動(dòng)。在當(dāng)前“學(xué)為中心”的教學(xué)理念的引領(lǐng)之下，教師更要突出強(qiáng)調(diào)的就是充分交還學(xué)生的主體地位，而教師的主要職責(zé)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極正確引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)導(dǎo)趣、導(dǎo)思以及導(dǎo)練，充分激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而在體育活動(dòng)中全面提升綜合素養(yǎng)水平。

一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)體育學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生只有從內(nèi)心對(duì)體育運(yùn)動(dòng)生發(fā)興趣，才能夠有效激發(fā)其參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。那么，究竟應(yīng)采用怎樣的方式激發(fā)起興趣呢？在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要“導(dǎo)趣”，由此有效激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，燃起體育活動(dòng)的熱情。

在體育教學(xué)實(shí)踐中，熱身環(huán)節(jié)是其中一個(gè)不可缺少的重要構(gòu)成，然而當(dāng)前很多教師所組織的熱身活動(dòng)，不是慢跑，就是隊(duì)形隊(duì)列方陣，這種方式不但形式落后、模式單一，而且難以有效激發(fā)學(xué)生興趣。我認(rèn)為可以將熱身環(huán)節(jié)融入游戲元素，通過(guò)游戲活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情和積極性。

例如，針對(duì)“彎道跑”的教學(xué)，選擇“圓圈接力”的游戲，可以有效激活學(xué)生參與其中的熱情。

（1）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：在操場(chǎng)中畫一個(gè)半徑為10米的大圈。

（2）游戲規(guī)則：全班同學(xué)平均分為兩組，圍著圓圈進(jìn)行接力賽，每組提前安排一人站在起跑線上，口令一出第一個(gè)人立即沿著順時(shí)針繞圈快跑，當(dāng)回到起跑線時(shí)，第二名同學(xué)接力快跑，第二名同學(xué)繼續(xù)順時(shí)針?lè)较蚩炫埽来芜M(jìn)行，直至最后一人跑完，游戲結(jié)束，最先完成接力賽跑的小組為優(yōu)勝小組。

（3）判定標(biāo)準(zhǔn)：①接力賽必須在圈線內(nèi)進(jìn)行，不能在圈內(nèi)，也不能在圈外；②如果接力沒(méi)有正常交接，則判定為搶跑，必須要重跑；③接力者不可過(guò)早的站在起跑線上，以防礙他人賽跑。

這種充滿趣味的熱身活動(dòng)，既能有效吸引學(xué)生的好奇心理，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真遵守規(guī)則的好習(xí)慣；其功能和熱身相同，但是卻能夠在一定程度上提升學(xué)生的集體感以及團(tuán)隊(duì)凝聚力，取得非常好的教學(xué)成果。

二、學(xué)中導(dǎo)思，激活體育思維能力

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能夠有效激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，又能提升創(chuàng)新能力；同時(shí)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的積極主動(dòng)探究，掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技巧。學(xué)中導(dǎo)思正是這樣一種教學(xué)策略，既能夠有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同時(shí)還可以使學(xué)生在這一情境中展開(kāi)積極主動(dòng)思考。創(chuàng)設(shè)情境的方式比較多元，比如可以是提出問(wèn)題法，或者創(chuàng)建話題法等。在具體情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，也可以借助新的體育知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境，激發(fā)體育思維能力

教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，從而全面激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的體育思維能力，提升體育學(xué)習(xí)效率。

例如，在“羽毛球擊球技術(shù)”教學(xué)的過(guò)程中，筆者借助多媒體向?qū)W生展示一段視頻，內(nèi)容是林丹參與某次羽毛球比賽的片段。學(xué)生觀看后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“在這段視頻中，大家有沒(méi)有觀察到林丹的幾個(gè)非常漂亮的進(jìn)攻動(dòng)作呢？這些進(jìn)攻動(dòng)作主要包含哪些技術(shù)？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)林丹非常崇拜，所以觀察得非常認(rèn)真，很快有學(xué)生回答：“在對(duì)手完全沒(méi)有防備的時(shí)候，林丹使用了反手吊球的方法，由此形成了一個(gè)非常刁鉆的對(duì)角線球，這樣對(duì)手就招架不住了?！边€有學(xué)生提出：“對(duì)方剛把球調(diào)到左邊后場(chǎng)，林丹使用了反手擊高球的方式，對(duì)方同樣很難防備。我們以后在對(duì)陣的時(shí)候也可以借鑒這種方法?！苯處熕鶆?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，既促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，又使學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧。

上述教學(xué)案例中，我所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有典型的開(kāi)放性，能夠滿足不同層次的學(xué)生對(duì)擊球技術(shù)的深入理解與思考，由此可以保障高效的教學(xué)實(shí)效。

（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)比式問(wèn)題情境，激活體育思維能力

就當(dāng)前的體育教學(xué)而言，很多學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確完成規(guī)范的體育基本動(dòng)作，由此，教師應(yīng)以此為切入點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)比式問(wèn)題情境，這樣便可以顯著激活學(xué)生的體育思維能力。

在初中體育教學(xué)中，有的學(xué)生體育基本動(dòng)作并不規(guī)范，此時(shí)，教師就要以此為切入點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)比式問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的體育思維能力。

例如，在教學(xué)“跨躍式跳高過(guò)竿技術(shù)”時(shí)，我首先挑選了三名同學(xué)，請(qǐng)他們進(jìn)行演示，再向其他同學(xué)提問(wèn)：“大家認(rèn)為，他們誰(shuí)的動(dòng)作更標(biāo)準(zhǔn)一些呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后，認(rèn)為小李同學(xué)的動(dòng)作更規(guī)范。隨后，我繼續(xù)提問(wèn)：“他們?cè)谶^(guò)竿時(shí)，是不是有動(dòng)作不到位之處？”學(xué)生很快發(fā)言，認(rèn)為第一位同學(xué)在助跑時(shí)，由于步伐不協(xié)調(diào)，最終過(guò)竿失??；第二位同學(xué)在跳躍時(shí)姿勢(shì)不正確，導(dǎo)致腳碰到了竿。接下來(lái)，我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“這些失誤我們?cè)谶M(jìn)行跨躍式跳高時(shí)也可能會(huì)遇到，大家覺(jué)得應(yīng)該如何改正呢？”學(xué)生們對(duì)此興趣很高，紛紛表達(dá)了自己的看法，并在后續(xù)的練習(xí)中對(duì)自己原先的動(dòng)作進(jìn)行糾正。

上述教學(xué)案例中，我所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有典型的對(duì)比性。所以，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確有效引導(dǎo)，使他們能夠自主發(fā)現(xiàn)動(dòng)作差別并展開(kāi)分析，同時(shí)在這一過(guò)程中深化對(duì)“跨躍式跳高過(guò)竿”這一動(dòng)作基本要領(lǐng)的理解與掌握。

實(shí)際上，在初中體育教學(xué)實(shí)踐中，能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的切入點(diǎn)很多，上述僅僅是其中的兩種形式，教師應(yīng)善于結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，恰當(dāng)教學(xué)、靈活運(yùn)用，才能夠充分發(fā)揮問(wèn)題情境的有效性。

三、學(xué)后導(dǎo)練，提升體育運(yùn)動(dòng)技能

學(xué)生在掌握體育技能的過(guò)程中，需要經(jīng)歷反復(fù)的練習(xí)過(guò)程，所以很多教師都采用了傳統(tǒng)的機(jī)械式重復(fù)練習(xí)，這樣必然極大地引發(fā)學(xué)生對(duì)練習(xí)以及體育學(xué)習(xí)的枯燥感，其效果自然不高。如果能夠在這一過(guò)程中使用“導(dǎo)練”，必然可以有效改變這一現(xiàn)狀。只有“導(dǎo)練”到位，才能夠使學(xué)生的體育技能練習(xí)更具高效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合體育練習(xí)適當(dāng)增加趣味性，既有助于吸引學(xué)生注意，又可以活躍課堂練習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生參與熱情。

例如，在進(jìn)行跑步訓(xùn)練的課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象，自主創(chuàng)編充滿趣味性的跑步游戲。有的學(xué)生提出以對(duì)抗的方式進(jìn)行夾氣球的跑步比賽，也有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了救援情境。我將學(xué)生的創(chuàng)編進(jìn)行了整理，選擇一種適合本堂教學(xué)內(nèi)容的游戲。這種創(chuàng)新式的教學(xué)模式，必然可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功，感受到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

上述教學(xué)案例，學(xué)生的積極參與并非來(lái)自教師的強(qiáng)加，通過(guò)這一方式，有效激發(fā)了創(chuàng)新思維以及主觀能動(dòng)性。

總之，初中體育教學(xué)，最終目標(biāo)就是為了全面提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。完成這一教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)實(shí)踐表明：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法具有典型的可操作性，有效地交還學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)“以生為本”的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，而且充分激發(fā)其參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面燃起充滿思考的學(xué)習(xí)熱情，從而高效的保障教學(xué)實(shí)效。

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