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      基于核心素養(yǎng)下高中英語分層學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究

      2018-01-19 11:55:40程浩芹
      新課程·下旬 2018年7期
      關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變策略學(xué)習(xí)方式高中英語

      程浩芹

      摘 要:隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步,高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一?,F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策,要求高中英語對于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。為此,教師便可以采取分層教學(xué)的方式,將整個(gè)班級的學(xué)生按照當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況分成多個(gè)層次,為其設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),以此提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。闡述高中英語素養(yǎng)的主要概述,并對于具體分層的方法提出一些合理的見解。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中英語;學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變策略

      從現(xiàn)階段發(fā)展而言,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對其綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。因此在開展高中英語課程的過程中,需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變和創(chuàng)新。這其中最為有效的便是分層學(xué)習(xí)法。以此能夠有效提升學(xué)生的綜合能力,促使其能夠成為一名綜合性社會人才。

      一、高中英語素養(yǎng)的基本概述

      英語是高中教學(xué)中十分重要的一門科目,學(xué)習(xí)英語知識,并能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用,對于學(xué)生未來的就業(yè)影響極大。然而在當(dāng)前普遍高校教育活動中,英語教學(xué)變得十分功利,教師將注意力全部放在了學(xué)生的考試成績方面,而與之沒有太大關(guān)聯(lián)的素質(zhì)教育往往很少提及。盡管這種方法能夠在一定程度上促使學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識,卻在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒有任何意義,從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)較差,無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。為此,教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式,促使英語教學(xué)方式逐漸朝分層教學(xué)的方向發(fā)展,促使學(xué)生能夠成為一名優(yōu)秀的綜合性人才。

      二、采取分層學(xué)習(xí)的主要方法

      1.對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分層

      為了能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng),必須促使每一名學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的教育,得到成功的體驗(yàn),因此需要將班級的學(xué)生進(jìn)行分層。英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的層次分配,從而使得每個(gè)學(xué)生都能在課堂中掌握到相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技巧。在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)通過每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、英語水平的不同,結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分,從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。教師可以通過測試將學(xué)生分成1、2、3三個(gè)不同的層次[1]。

      例如,當(dāng)教師在課堂中提問“Whats the biggest animal in the world?”第3層次的學(xué)生由于英語水平較差,不能理解句子的意思而回答不出教師的提問,并且這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣并不夠好,上課不能夠主動參與到教學(xué)過程中。而第2層次的學(xué)生,學(xué)習(xí)水平一般,英語基礎(chǔ)知識較為扎實(shí),但是在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)橐恍﹩栴}導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)存在困難,教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注該層次學(xué)生,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,使其學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。對于第1層次的學(xué)生,他們的英語基礎(chǔ)更為扎實(shí),學(xué)習(xí)能力更加優(yōu)秀,能夠積極主動進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。

      2.逐層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

      教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候,處理需要對全班學(xué)生進(jìn)行分層,還要將教學(xué)目標(biāo)分成多層,以此適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)人需要,促使其綜合素質(zhì)得到提升。對于第3層次的學(xué)生而言,主要以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信為主,促使其逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

      例如,當(dāng)教師在利用duck這個(gè)詞造句的時(shí)候,通過學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生盡快完成這一任務(wù):“There is a duck in the lake.”而對于第2層次的學(xué)生而言,除了需要完成基礎(chǔ)知識之外,還需要對其語感進(jìn)行一定的培養(yǎng),并與教師完成鑒定單的對話。例如教師問:“Could you tell me how many students in the classroom?”“OK,let me see,fifty-five!”而對于第1層次的學(xué)生來說,在第2層學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材的深度內(nèi)容,從而能夠合理運(yùn)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)[2]。

      3.在教學(xué)方法方面進(jìn)行分層

      在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行教學(xué)分層的時(shí)候,教學(xué)方法的分層同樣非常重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況對其合理劃分。英語講解時(shí)能夠做到由淺入深,盡可能讓所有學(xué)生都能夠?qū)W有所成。例如,在學(xué)習(xí)了一些轉(zhuǎn)折型語句的時(shí)候,教師可以安排學(xué)生自行造句,對于不同層次的學(xué)生而言,在句型的復(fù)雜程度上有著不同的要求。對于第3層學(xué)生而言,只要能夠完成簡答造句即可。對于第二層學(xué)生而言,需要盡可能將此次所學(xué)的全部詞語應(yīng)用其中,提升語句本身的復(fù)雜程度。而對于第1層學(xué)生來說,除了需要運(yùn)用相關(guān)詞匯,還需要做到融會貫通,將前幾課學(xué)習(xí)的語法概念滲透在里面,然后完成片段描述。

      綜上所述,為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng),教師需要積極采用分層教學(xué)的方式,促使學(xué)生的積極性得到提升,從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,進(jìn)而促使學(xué)生能夠成為一名綜合性人才。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬研.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究),2017(17):298.

      [2]鄧旭.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變探究[J].教育科學(xué)(全文版),2016(12):191-192.

      編輯 劉瑞彬

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