試論新環(huán)境下慕課與微課在高職教育中的應(yīng)用策略

劉華高

摘 要：現(xiàn)階段，伴隨科技的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，廣大師生開始使用移動(dòng)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，為滿足此種需求，慕課與微課應(yīng)時(shí)而生。本文將主要圍繞新環(huán)境下慕課和微課的定義和特點(diǎn)展開分析，并探究其在高職教育中的運(yùn)用。旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境；慕課；微課

網(wǎng)絡(luò)的盛行逐漸改變了人們的生活、工作以及學(xué)習(xí)方式，如今學(xué)生只要擁有一個(gè)智能手機(jī)或者電腦便能不受空間和時(shí)間限制自由學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)已成為一種必備用品。而我國高職教育更要做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中要積極使用微課和慕課，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，獲得良好的教學(xué)效果。

一、慕課和微課的概念

（一）慕課的概念

MOOC，又叫做慕課，是指一種規(guī)模較大的開放性網(wǎng)絡(luò)課程，通過字義可發(fā)現(xiàn)：其和以往教學(xué)形式有著較大差別，MOOC使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成在線教育，注重的是學(xué)生的交互性與指引性。

（二）微課的概念

現(xiàn)階段，微課的概念還比較籠統(tǒng)，未作出明確規(guī)定，世界各國專業(yè)人士紛紛對(duì)其有所研究，將其翻譯成Micro Lecture以及Mini Course等等，而這里將其界定成一種耗時(shí)短，主題清晰，有著明顯目標(biāo)且內(nèi)容短小精悍的課程[1]。

二、二者的特點(diǎn)剖析

（一）慕課特點(diǎn)剖析

1.教學(xué)體現(xiàn)碎片化

MOOC把所有課程劃分成若干個(gè)章節(jié)與段落，這些小部分長(zhǎng)度大約在15分鐘左右。

2.學(xué)習(xí)彰顯個(gè)性化

學(xué)生可按照自身喜好自由的挑選學(xué)習(xí)課程和困難等級(jí)，在結(jié)束學(xué)習(xí)后會(huì)指引其完成學(xué)習(xí)檢測(cè)，只有通過考試才能展開接下來的學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)形式多樣性

MOOC和以往教育中所提倡的期末考試有著較大差別，其能把課堂檢測(cè)的分?jǐn)?shù)和學(xué)生間互相測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)融合在一起，展開多樣性的評(píng)判。

（二）微課特點(diǎn)剖析

將其和MOOC做比較，微課的特點(diǎn)通常展現(xiàn)在以下幾方面：首先，耗時(shí)短，容量有限。前者的時(shí)間更短一些，通常在10分鐘以內(nèi)，而且內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅。其次，主題內(nèi)容明確，微課內(nèi)容不多，但主題卻非常顯著，課程布置的精簡(jiǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)。最后，視頻是微課的重要媒介，其要想呈現(xiàn)在學(xué)生眼前必須要有互聯(lián)網(wǎng)的支持。

三、新環(huán)境下慕課和微課在高職教育中的運(yùn)用探究

所謂新環(huán)境，具體是指目前國內(nèi)科學(xué)技術(shù)的繁榮發(fā)展和移動(dòng)數(shù)據(jù)終端設(shè)施的廣泛推行和使用，包括我國有關(guān)部門對(duì)微課和MOOC此種新興教學(xué)形式的幫助和支持。例如：國家教育部針對(duì)微課下發(fā)了相關(guān)發(fā)展計(jì)劃，其中明確表明要想塑造綜合素養(yǎng)較高的復(fù)合型人才，必須加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，這便為慕課奠定了良好的政策基礎(chǔ)。下面將提供微課和慕課在高職教育中應(yīng)用的合理化意見：

（一）在教學(xué)中有機(jī)融合慕課和微課

無論是微課還是慕課，都有其自身的優(yōu)勢(shì)和作用，若能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便能讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技巧，并且經(jīng)過上述對(duì)二者特點(diǎn)的剖析，把微課與慕課有效融合在一起應(yīng)用在教學(xué)過程中能取得事半功倍的效果。比如：在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，可把課程內(nèi)容分解成若干個(gè)小環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握后還要展開相應(yīng)測(cè)評(píng)，這就會(huì)花費(fèi)較多課堂時(shí)間。但若選用微課的形式完成教學(xué)，通過精簡(jiǎn)、主題突出的視頻把重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，其便能迅速的了解知識(shí)側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可在充分利用剩下的課堂時(shí)間，專注傳授知識(shí)，讓其掌握到知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)過此種比較可知，若能將微課和慕課充分融合在一起，必然會(huì)大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量[2]。

需要注意的是：第一，細(xì)分出來的知識(shí)內(nèi)容一定要是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)；第二，圍繞此知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作的視頻不可大于十五分鐘。具體來講就是將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容制定成微課，這樣不能吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能杜絕知識(shí)內(nèi)容太過精細(xì)，加大慕課創(chuàng)作難度。第三，把創(chuàng)作好的微課和其余教學(xué)資源相融合，將其通過平臺(tái)優(yōu)化成MOOC，學(xué)生能自由分配時(shí)間來選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)平臺(tái)要具備統(tǒng)計(jì)性能，能找到學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成情況、檢測(cè)的分?jǐn)?shù)等等，這些數(shù)據(jù)有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

（二）正確應(yīng)用微課與慕課

將二者結(jié)合應(yīng)用在教學(xué)過程中，雖會(huì)獲得理想教學(xué)效果，還能豐富學(xué)生眼界，緩解教學(xué)高強(qiáng)度的教學(xué)壓力，但在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，不可完全依靠微課與慕課，要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。為學(xué)生不斷創(chuàng)造動(dòng)手操作的契機(jī)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，具體是指把傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)，課下溝通的模式進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下事先瀏覽視頻了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，然后把碰見的難點(diǎn)和問題放到課堂上和教師、同學(xué)們共同探討解決。此種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，輔助其提升自主學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而獲得理想教學(xué)效果。

（四）采用分層教學(xué)形式

這一教學(xué)形式具體是指按照學(xué)生的知識(shí)接受水平、潛能等把其劃分若干個(gè)小組或者不同班級(jí)有目標(biāo)性的完成教學(xué)，此種教學(xué)形式充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，真正做到因材施教，同時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平，挑選和自身相匹配的疑難點(diǎn)展開精細(xì)化學(xué)習(xí)。另外，此種教學(xué)形式，還為加強(qiáng)學(xué)生溝通與心理疏導(dǎo)奠定了良好基礎(chǔ)。

（五）多樣性的評(píng)價(jià)機(jī)制

此種評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以筆試為主的評(píng)價(jià)形式，其不但在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，組織學(xué)生之間互相測(cè)評(píng)，還結(jié)合面試、筆試以及動(dòng)手實(shí)踐等方式全方位完成評(píng)價(jià)，線下線上合作形式讓評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、合理、科學(xué)，進(jìn)而為教學(xué)內(nèi)容供應(yīng)有力根據(jù)。

（六）不斷提高學(xué)生信息素質(zhì)

要想將MOOC與微課教學(xué)落實(shí)到位，必須要加強(qiáng)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。我國已正式進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求要隨之提高，其不但要擁有基礎(chǔ)素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神的創(chuàng)造力，包括獲取互聯(lián)網(wǎng)有效信息的能力以及邏輯思維能力和剖析能力等等，這樣一來才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。在MOOC與微課的線上課程中，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，此種形式便是當(dāng)代教育的改革，同樣也是遠(yuǎn)程教育所倡導(dǎo)的新興學(xué)習(xí)形式。因此，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生信息素質(zhì)的鍛煉和提升，讓MOOC和微課為學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

四、結(jié)論

綜上所述，高職院校是我國培養(yǎng)技能型人才的主要場(chǎng)所，新環(huán)境下相關(guān)人員必須要認(rèn)識(shí)到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，認(rèn)識(shí)到微課和慕課的重要性，在了解學(xué)情和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的將其貫穿在教學(xué)過程中，確保學(xué)生良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷琴，陳江.基于“反哺教育”的高職就業(yè)指導(dǎo)課微課教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2018（10）：172-174.

[2]梅明玉.教育信息化背景下的高職英語課堂創(chuàng)新——以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為例[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，15（04）：52-55.