基于“課程思政”改革下的多課程協(xié)同教學(xué)初探

殷心悅

摘 要：本課題將以“課程思政”為載體，通過整合多方資源探究協(xié)同教學(xué)的模式、教學(xué)策略、教學(xué)團隊的組建、教學(xué)計劃制定與實施、教學(xué)方法與教學(xué)反饋等多方面進行研究。探究在書籍裝幀設(shè)計課程中如何有效的把專業(yè)理論、技能培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三者相結(jié)合。在推進“課程思政改革”中，力求在書籍裝幀設(shè)計課程教學(xué)中與德育教學(xué)并行，樹立學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：課程思政；協(xié)同教學(xué)；書籍裝幀設(shè)計；價值引領(lǐng)

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，“用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。并且書籍裝幀設(shè)計課程中需運用到版式設(shè)計、字體設(shè)計、插畫設(shè)計、信息圖表設(shè)計、藝術(shù)學(xué)等多門課程知識，對授課教師的知識結(jié)構(gòu)體系掌握和針對不同課程特點采取相應(yīng)授課方式提出了很高的要求。所以基于“課程思政”改革下，以書籍裝幀設(shè)計課程為例，通過教學(xué)改革探索，加強課堂教學(xué)的建設(shè)，挖掘?qū)W科的育人功能。

一、多課程協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

《教育百科全書》指出，協(xié)同教學(xué)是”兩個或兩個以上教師有目的、有組織地為同一組學(xué)生共同規(guī)劃、講述和評價課程的方法”。 早在20世紀(jì)50年代，協(xié)同教學(xué)（teamteaching）就在美國流行起來，單一學(xué)科、跨學(xué)科多課程的協(xié)同教學(xué)。例如密歇根大學(xué)在開展跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的主要形式：合作課程、整合講授課程、集合式課程、教階式課程和鏈接課程模式。

以書籍裝幀設(shè)計項目為主線，組建涉及該課程專業(yè)知識和設(shè)計技能的教師共同來進行項目教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)過程中，每位教師先結(jié)合自己的專業(yè)對課程進行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，然后教師團隊共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使書籍裝幀課程分成幾個教學(xué)模塊，如理論知識模塊、技能操作模塊、制作工藝模塊等模式來推進教學(xué)。團隊教師可以是本專業(yè)、跨專業(yè)、校企合作的專業(yè)設(shè)計師，在項目推進的過程中教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)生提出的不同問題來進行相應(yīng)的解答，而學(xué)生可以以分組討論或者小組作業(yè)的形式根據(jù)課程項目進行自主的策劃、設(shè)計、執(zhí)行、管理，使教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法更加靈活性和多元化，使教學(xué)不再局限在課堂內(nèi)而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)延伸到課堂外去。

二、書籍裝幀設(shè)計課程協(xié)同教學(xué)模式建構(gòu)思路

書籍裝幀設(shè)計課程是以研究書籍設(shè)計的理念與方法為對象的學(xué)科，學(xué)生通過理論知識和技能的學(xué)習(xí)能開展項目設(shè)計環(huán)節(jié)：首先能獨立的設(shè)計書籍的封面、了解選材與印刷工藝階段的一些特點，繼而能編排其文字，將文本、圖像、空間、色彩在二維的書籍維度上進行良好的協(xié)調(diào)制作形成有效的閱讀傳達(dá)并體現(xiàn)審美價值。最終能初步的獨立掌控書籍的文本傳遞流程、有序的組織信息，創(chuàng)造性地設(shè)計、還原和提升文本的價值給予其嶄新的面貌，成為書籍文本再現(xiàn)的“導(dǎo)演”。并更好地理解和熱愛書籍這一人類文明的承載豐碑，希望學(xué)生能夠在書籍設(shè)計領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“專、通、雅”協(xié)調(diào)的發(fā)展。

依據(jù)這門課程的特點，在課程設(shè)計與教學(xué)中將以學(xué)生為主體，從知識的單向接受向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生相互合作，調(diào)動學(xué)生參與項目的積極性。

（一）教學(xué)團隊的組建

以書籍裝幀課程涉及到的知識技能，結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主認(rèn)領(lǐng)書籍裝幀設(shè)計項目。以項目所涉及相關(guān)課程，如字體設(shè)計、版式設(shè)計等，組建教師教學(xué)團隊，并設(shè)置班導(dǎo)師統(tǒng)籌兼顧相關(guān)的教學(xué)安排。一個高水平高效的團隊教學(xué)必須具有共同目標(biāo)、知識技能、互補、分工協(xié)作、良好的溝通和有效的領(lǐng)導(dǎo)五個特征。一名教師很難精通課程的所有知識，在項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，團隊中的教師將進行知識體系互補，從自己專業(yè)角度和教授內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的授課方式，有利于在整體上提高教學(xué)水平。并且在團隊建設(shè)中不單只有專業(yè)課老師，還會加入思政老師，輔導(dǎo)員等，在設(shè)計項目教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，因材施教。在課程中融入思政內(nèi)容，如讓學(xué)生設(shè)計核心價值觀宣傳書籍，通過項目引領(lǐng)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（二）協(xié)作課程構(gòu)建

教師團隊在多課程協(xié)同教學(xué)前，應(yīng)充分了解學(xué)生的相關(guān)情況，針對這門課所涉及的知識共同商討制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，并共同進行項目導(dǎo)向設(shè)計。根據(jù)本校學(xué)生的實際情況和書籍設(shè)計項目的客觀因素，本課程將分成兩個階段來進行教學(xué)：前期教師團隊根據(jù)書籍裝幀設(shè)計中所需要的理論知識和專業(yè)技能要求來進行協(xié)同教學(xué)，為學(xué)生相關(guān)的設(shè)計理論知識進行儲備。后期為項目的探究階段，主要以學(xué)生小組活動為主，教師起到指導(dǎo)引領(lǐng)作用。每個小組自主學(xué)習(xí)探究，如在設(shè)計過程中遇到問題，選擇團隊教師進行個別指導(dǎo)或者協(xié)同指導(dǎo)。

（三）“班導(dǎo)師“管理制度

在這項目過程中，將設(shè)置“班導(dǎo)師”持續(xù)地進行項目管理，由班導(dǎo)師來協(xié)調(diào)各門課程要發(fā)揮的作用。若遇到?jīng)]有這門課程或超出課程范圍的內(nèi)容，他需組織教師解決所遇到的各種問題，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進行資源分享和討論。除此之外，可通過網(wǎng)絡(luò)群組，讓學(xué)生在其中進行討論、分享，自主分析解決項目內(nèi)一般實際問題的能力，從而來建立良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。

（四）項目評價

書籍裝幀設(shè)計項目的評價形式多采用過程評價與總結(jié)評價兩種相結(jié)合。過程評價由團隊教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計項目實踐活動中的表現(xiàn)，進行過程性評價，主要考核學(xué)生設(shè)計制作過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，團隊協(xié)作能力，分析問題和解決問題能力等。成果評價由學(xué)生小組展示書籍實物作品，并通過PPT闡述設(shè)計理念，由教師團隊、企業(yè)設(shè)計師與學(xué)生共同參與評價的方式進行。通過設(shè)計項目評價，能加強教師團隊對教學(xué)過程的分析與反思，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、書籍裝幀設(shè)計協(xié)同教學(xué)過程

（一）任務(wù)認(rèn)領(lǐng)

通過前期理論知識和專業(yè)技能的教學(xué)，學(xué)生已掌握一定的書籍裝幀設(shè)計方法。要求學(xué)生在威客、豬八戒等網(wǎng)上進行注冊，認(rèn)領(lǐng)與書籍裝幀設(shè)計相關(guān)的真實項目，讓學(xué)生進行實操訓(xùn)練，能直接把所學(xué)知識與社會需求接軌。利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生參與真實有效的設(shè)計工作，讓學(xué)生通過對市場的分析，滿足客戶的要求，將自己的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成實際效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過2到3人的分組，共同來認(rèn)領(lǐng)一項任務(wù)。學(xué)生小組通過網(wǎng)絡(luò)來了解客戶的需求，通過對市場的調(diào)研和項目的分析，進行任務(wù)初稿設(shè)計，根據(jù)客戶意見對方案設(shè)計進行反復(fù)推敲修改，最終提交稿件獲得客戶的反饋，是在真實項目設(shè)計中的課程學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)研與策劃

教師團隊教授調(diào)研策劃的方法，針對不同的書籍，告訴學(xué)生如何從市場和消費者的需求等展開調(diào)研分析。如問卷法、文獻(xiàn)資料研究法等，讓學(xué)生小組走出教室，共同制定調(diào)研的目標(biāo)、內(nèi)容、調(diào)研方法，進行自主探究，從而對書籍設(shè)計項目進行分析定位，并最終以小組的形式撰寫調(diào)研報告，進行PPT展示匯報。本階段的學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析能力，通過對市場的了解，使作品更加實用也更符合大眾的審美，具有一定的商業(yè)價值。

（三）設(shè)計表現(xiàn)

教師團隊講解書籍裝幀設(shè)計中所涉及到的設(shè)計方法與制作工藝，解答設(shè)計項目的相關(guān)要點。在調(diào)研策劃方案的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分展開設(shè)計創(chuàng)意，通過草圖繪制來表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)想。此階段在滿足創(chuàng)意的同時還需滿足客戶的需求，在設(shè)計中注重書籍五感的體驗設(shè)計。在教學(xué)中，通過任務(wù)引領(lǐng)加強學(xué)生的團隊合作，并且需要學(xué)生站在講臺上把其他人當(dāng)成客戶進行項目匯報，展示說明自己的方案和構(gòu)想。課堂上其他人也可從市場、文化等多種角度對設(shè)計方案提出意見，與匯報者進行交流探討，使得課程教學(xué)更為靈活開放。通過與各老師之間和同學(xué)之間的相互探討，從藝術(shù)性和工藝性兩方面不斷完善自己的設(shè)計作品。并且在此階段還可以聘請企業(yè)中有豐富經(jīng)驗的設(shè)計師來與學(xué)生交流，從相關(guān)的制作工藝、紙張的特性、印刷工藝、書籍發(fā)展趨勢、成本控制等提出相關(guān)的建議。除了與教師團隊、小組成員和企業(yè)設(shè)計師充分的交流之外，學(xué)生還需自主的去書店，印刷廠、設(shè)計工作室主動獲取學(xué)科相關(guān)知識。通過知識的協(xié)同、教學(xué)的協(xié)同使學(xué)生的設(shè)計更加完善，也使學(xué)生在表現(xiàn)語言上的邏輯性、感染力得到提高，增強學(xué)生的自信心。

（四）任務(wù)評價

書籍裝幀設(shè)計課程結(jié)束時，學(xué)生需要展示自己的書籍實物作品，以PPT的形式進行匯報。教師團隊根據(jù)完成的完整度、設(shè)計創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合的評價，并且加入客戶和其他學(xué)生小組對作品的評價。通過校企合作，企業(yè)設(shè)計師也可從學(xué)生設(shè)計作品的市場價值和可執(zhí)行性進行綜合評價。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)書籍裝幀設(shè)計教學(xué)是由某一位教師獨立指導(dǎo)下完成的相關(guān)設(shè)計作品，但該課程所涉及的設(shè)計項目通常會涵蓋多門課程的相關(guān)知識點，所以本課程將嘗試在引入?yún)f(xié)同教學(xué)和課程思政理念上，把設(shè)計與管理、市場和育人功能聯(lián)系起來，從而進行教學(xué)的改革探索。課程思政改革下的協(xié)同教育模式，將以實際的書籍設(shè)計項目為載體，打破傳統(tǒng)的授課界限，根據(jù)書籍裝幀設(shè)計項目中所要運用到的理論知識、技能、能力和樹立大學(xué)生正確的價值觀、理想信念的需求重新構(gòu)建知識體系，優(yōu)化課程的知識模塊，從而重新整合書籍裝幀設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)計學(xué)科的教學(xué)緊密地與企業(yè)、教學(xué)團隊的項目資源優(yōu)勢互補，逐步形成完善的書籍裝幀設(shè)計知識體系和育人功能。

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