小學(xué)生校內(nèi)舞蹈教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

孫思琦 劉凱君 潘珂

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革地不斷深化和完善，舞蹈藝術(shù)教育逐漸進(jìn)入小學(xué)課程，并逐步在一線城市成為普及教育。但目前各小學(xué)舞蹈課程所使用的教材良莠不齊，且缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與手段，進(jìn)而小學(xué)生舞蹈教材評(píng)價(jià)體系的建立成為當(dāng)下急需關(guān)注的主要問(wèn)題。因此本文通過(guò)透徹剖析小學(xué)舞蹈教材評(píng)價(jià)的核心要素，對(duì)其評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)舞蹈教材 評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：J70-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）22-0152-02

一、小學(xué)生校內(nèi)舞蹈教材使用現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代化教育飛速發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育“雙發(fā)展”的背景下，舞蹈課程逐漸滲入義務(wù)教育的課程體系中，尤其在一線城市，其舞蹈課程已成為普及型藝術(shù)教育課程。但與此同時(shí)，作為課堂三大基本要素之一的教材，它的建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)實(shí)踐的步伐。

當(dāng)前關(guān)于青少兒舞蹈教育教材的市場(chǎng)備受關(guān)注，目前學(xué)校開(kāi)設(shè)舞蹈課程教材的使用情況大致分為三類：考級(jí)類教材、自行組織教學(xué)內(nèi)容以及自編校本教材，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的小學(xué)生舞蹈教材。

二、教材評(píng)價(jià)原則

為了使小學(xué)舞蹈教材評(píng)價(jià)的工作規(guī)范性的進(jìn)行，我們?cè)诮⑿W(xué)舞蹈教材評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)遵從以下三項(xiàng)原則：第一，規(guī)范性，即在進(jìn)行評(píng)價(jià)中應(yīng)符合教育教學(xué)的一般性規(guī)律，遵循教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律；第二，特色性，即小學(xué)生舞蹈教材的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的特色，貼合小學(xué)教育實(shí)際情況建構(gòu)出的評(píng)價(jià)體系；第三，可行性，即評(píng)價(jià)工作實(shí)施的可操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)量性，評(píng)價(jià)結(jié)果的可接受性。

三、校內(nèi)教材評(píng)價(jià)的核心要素

（一）教材內(nèi)容

教材的內(nèi)容作為小學(xué)生舞蹈教材評(píng)價(jià)的核心要素應(yīng)具備以下核心特征：首先需立足于舞蹈本體藝術(shù)。當(dāng)下諸多舞蹈教材以學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)為主，僅僅只注重學(xué)生的課堂參與性，而教學(xué)內(nèi)容實(shí)則缺乏一定的藝術(shù)審美性，更像是一種藝術(shù)活動(dòng)課程，為此作為小學(xué)生舞蹈教材評(píng)價(jià)要素之一的“內(nèi)容”，必須充分尊重舞蹈藝術(shù)的審美性，立足于舞蹈本體，在樂(lè)趣性與藝術(shù)性中均衡發(fā)展，并非有所偏激。如教材中的組合講解應(yīng)包含組合動(dòng)作、組合音樂(lè)、組合情感的講解，按照音樂(lè)旋律和節(jié)奏特點(diǎn)對(duì)主題動(dòng)作和情緒變化進(jìn)行解構(gòu)，讓教師和學(xué)生在清晰動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)之上，加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，從而提升肢體的表現(xiàn)力以及對(duì)舞蹈藝術(shù)的理解。其次教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性。小學(xué)生具有強(qiáng)大的內(nèi)在潛能，因此通過(guò)組合動(dòng)作的啟發(fā)、音樂(lè)認(rèn)知的啟發(fā)、情感表達(dá)的啟發(fā)，提升學(xué)生們對(duì)舞蹈學(xué)科知識(shí)進(jìn)行延伸拓展的主動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)生把現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)完舞蹈組合后引導(dǎo)學(xué)生自己編排小組合或是舞蹈片段，就是完成了一次啟發(fā)。最后應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在課程中滲入英語(yǔ)歌謠、繪畫(huà)涂鴉等，將舞蹈藝術(shù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、繪畫(huà)藝術(shù)完美地融為一體。

（二）結(jié)構(gòu)層次

小學(xué)生舞蹈教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)在遵循舞蹈藝術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的前提下，以學(xué)生的興趣需要、學(xué)習(xí)需要、情感需要、能力需要為核心，即以學(xué)生為本，逐步延展教材內(nèi)容，在知識(shí)傳遞與趣味培養(yǎng)之間找到平衡點(diǎn)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。因此小學(xué)生舞蹈教材從結(jié)構(gòu)來(lái)看應(yīng)具有鮮明的“綜合性”和“模塊化”特征。

其“綜合性”主要包括一下三點(diǎn)：第一教學(xué)目標(biāo)的綜合性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、局部性的同時(shí)注重訓(xùn)練的目的的整體意識(shí)，以此避免教學(xué)目標(biāo)的單一性。第二教學(xué)內(nèi)容的綜合性，即舞蹈學(xué)科知識(shí)各要素的綜合體現(xiàn)，各類知識(shí)融入舞蹈教學(xué)之中，在跨學(xué)科的交互性中做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的互通性，讓學(xué)生能在課堂訓(xùn)練和課后復(fù)習(xí)等過(guò)程中全面提升舞蹈學(xué)習(xí)的效果。第三過(guò)程與方法的綜合性，即教材層層遞進(jìn)、步步深入，每一單元的課程從新課導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí)到鞏固復(fù)習(xí)再到完成家庭作業(yè)以及課堂回課，為教師提供多種教學(xué)手段及方式，形成系統(tǒng)化、特色化的舞蹈教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。其“模塊化”主要指教材的呈現(xiàn)方式呈“模塊式”而并非僅僅拘泥于以往教材單一的文字陳述方式，因此無(wú)論從“文體方面”還是“表達(dá)形式”上都應(yīng)該融入小學(xué)生這一特殊群體的認(rèn)知特點(diǎn)和審美喜好，注重舞蹈藝術(shù)的本體，不忽視知識(shí)的延展性。一方面“化整為零”，把教材中的每一個(gè)課程內(nèi)容分解成不同的模塊，每個(gè)模塊成為系統(tǒng)因子，符合當(dāng)今舞蹈美育課程的需要且適應(yīng)于教師舞蹈教學(xué)的需要；另一方面“聚零為整”在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中，教材中的各個(gè)模塊可以依據(jù)教學(xué)對(duì)象能力水平、情感喜好的差異性進(jìn)行靈活的組合，從而真正意義上做到因材施教。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有較為完整的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和小學(xué)生舞蹈課程的特殊性建立出一套適合小學(xué)生校內(nèi)舞蹈教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如下：

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)校內(nèi)舞蹈教材評(píng)價(jià)體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合事件，此次對(duì)教材評(píng)價(jià)體系的探索，是有效推動(dòng)小學(xué)舞蹈課程走向規(guī)范化、系統(tǒng)化的必要進(jìn)程。對(duì)于評(píng)價(jià)體系的設(shè)立，還需進(jìn)一步在實(shí)際舞蹈教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)，以此來(lái)檢測(cè)它的合理性，在教材評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分考慮到教材編寫(xiě)者與使用者的實(shí)際性特點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)舞蹈教材評(píng)價(jià)初步的探索，希望能夠推進(jìn)舞蹈評(píng)價(jià)體系的完善與建構(gòu)。