小學(xué)班主任德育工作須注重幸福教育

摘 要：小學(xué)德育教育追求的終極目標(biāo)就是幸福感，班主任在德育工作中有著不可替代的地位，班主任要打破傳統(tǒng)教育的功利化趨勢(shì)，深入貫徹幸福教育的思想和理念，回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)孩子的自信心，為他們創(chuàng)造良好發(fā)展平臺(tái)。本文通過闡述幸福教育的概念，指出幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的重要意義，并對(duì)其具體的實(shí)施策略展開深入探討。

關(guān)鍵詞：幸福教育；小學(xué)班主任；德育工作

一、 前言

小學(xué)德育工作重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德，為良好的人生觀建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這其中，小學(xué)班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，小學(xué)班主任德育工作開展的好壞直接影響學(xué)生德育教育的效果。

二、 幸福教育的概念

美國(guó)教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯提出，幸福教育觀主要內(nèi)容包括幸福內(nèi)涵論、來源論、目的論和教育論，在德育教育工作中實(shí)施人性化教育理念，為我國(guó)教育思想體系注入新的活力。幸福教育主要包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：第一，讓教師具有精神、物質(zhì)與心靈相貫通的幸福教育生活，教師的幸福感會(huì)通過不同方式和途徑對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，孩子的幸福品質(zhì)和能力大部分都是從教師那里獲得的，提倡教師肯定自我、展示個(gè)人特征，把教育看成幸福的事業(yè)和讓人羨慕的職業(yè)。第二，學(xué)生不僅需要幸福的童年、還需要因?yàn)榻邮苄腋＝逃a(chǎn)生的美好人生。幸福童年是指孩子擁有美好家庭生活和快樂校園生活。美好人生是通過幸福教育的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榻窈笕松耐暾?、和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)班主任要著重強(qiáng)化學(xué)生的幸福教育觀，在教育中加以弘揚(yáng)，堅(jiān)持從點(diǎn)滴小事做起，把美好價(jià)值觀融入進(jìn)教學(xué)過程中，并為之不懈追求，在學(xué)生遇到困難時(shí)，積極履行義務(wù)加以引導(dǎo)，把德育教育和幸福觀理念相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未來生活的美好憧憬。

三、 幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的意義及表現(xiàn)形式

從本質(zhì)上講，道德教育是以引導(dǎo)人獲取幸福感為最終追求的，幸福感是小學(xué)班主任工作和德育教育的最終目標(biāo)。班主任的教育工作如果能使每位學(xué)生都感受到成長(zhǎng)的快樂，也是件非常欣慰的事情。因此，幸福教育觀對(duì)目前小學(xué)班主任開展的德育工作提出以下新的要求：一是充分理解小學(xué)生內(nèi)心想法；二是關(guān)懷小學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建關(guān)懷與回應(yīng)的鏈環(huán)；三是智育教育以德育形式進(jìn)行，通過非正式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取幸福感。小學(xué)班主任要以陽光心態(tài)去面對(duì)的工作中的困難，做到善于用欣賞的眼光去看待學(xué)生，班級(jí)中每位學(xué)生性格各有差異，老師要給予學(xué)生充分的信任感，去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)敢馀c班主任交流、溝通，在此基礎(chǔ)上開展德育教育，學(xué)生會(huì)更加愿意接受老師的指導(dǎo)與安排。因此，幸福教育在小學(xué)班主任開展德育工作中具有非常重要的積極價(jià)值。

四、 幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實(shí)施策略

小學(xué)班主任的工作非常具有挑戰(zhàn)性，在管理學(xué)生的過程中，保持創(chuàng)新是永葆激情的秘訣，班主任在教學(xué)任務(wù)中要關(guān)注到學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，在德育教育中同學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，這樣孩子才愿意和班主任溝通，這是一種非常有效的方式。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，面對(duì)不同的個(gè)性特征，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，主要的實(shí)施策略包括以下方面：

1. 讓每位學(xué)生都保持自信。小學(xué)生都處在成長(zhǎng)階段，不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，班主任不能一味去指責(zé)和批評(píng)，在了解事實(shí)真相后，也不能擅自去下結(jié)論，誤解會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大傷害，要通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白知錯(cuò)就改的道理，切不可一味批評(píng)而引發(fā)他們的叛逆心理，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理而影響今后發(fā)展，做到不用權(quán)威去壓迫學(xué)生，更多的采用平等交流的方式。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，勇敢舉手發(fā)言，即使回答問題不很流利，老師也要表示祝賀，去盡可能的賞識(shí)每位學(xué)生，增加他們的自信心和自尊心，提升互相交往的能力，去塑造學(xué)生健全的人格。

2. 讓每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。最優(yōu)發(fā)展是指每個(gè)學(xué)生教育目標(biāo)中規(guī)定的各方面任務(wù)基本都能協(xié)調(diào)發(fā)展，在基本任務(wù)完成前提下，幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，找到最成功和獨(dú)特的組合，進(jìn)行不斷完善與提高。比如，有一個(gè)孩子比較依戀家人，沒有主動(dòng)溝通的意識(shí)，但經(jīng)過一段時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)，他書寫能力非常好，上課認(rèn)真，在老師的多次表揚(yáng)下，性格逐漸變得開朗，也會(huì)主動(dòng)和其他同學(xué)交流。同學(xué)之間的影響力對(duì)學(xué)生發(fā)展也有很重要的作用，教師要抓住日常點(diǎn)滴小事，把握好教育的時(shí)機(jī)，讓孩子之間互相學(xué)習(xí)，多從正面引導(dǎo)，樹立孩子的自信心并加以鞏固，久而久之形成良好行為習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)性得不到認(rèn)可，獨(dú)特之處得不到發(fā)揮，培養(yǎng)出的學(xué)生大多比較僵化、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生各種長(zhǎng)處沒有被發(fā)現(xiàn)和充分發(fā)揮，只有班主任去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特點(diǎn)和天賦，感受學(xué)習(xí)帶來的喜悅，才能真正享受成長(zhǎng)中幸福感。

3. 讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)合作。從多項(xiàng)研究表明，合作學(xué)習(xí)是情境教學(xué)中最有效的一種教學(xué)模式，學(xué)生的課堂活動(dòng)主流就是合作活動(dòng)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種主要的學(xué)習(xí)方式，教師組織學(xué)生進(jìn)行民主、和諧的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生間健康的情感互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異者進(jìn)行贊賞，學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行幫助和友善指導(dǎo)，使同學(xué)之間既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作。采取小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與到討論中，通過解答問題，構(gòu)建出開放性的學(xué)習(xí)氛圍，使各層次學(xué)生都能在合作中實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂學(xué)習(xí)的意義，對(duì)學(xué)生步入社會(huì)也可以發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。

五、 總結(jié)

在小學(xué)德育教育工作中，教師要尋找到一個(gè)正確的方式，使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中形成基礎(chǔ)的道德價(jià)值觀，進(jìn)而引導(dǎo)其在后期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成優(yōu)秀的人生觀與價(jià)值觀。因此，小學(xué)班主任在學(xué)生的德育教育中發(fā)揮著不可估量的作用，德育工作非常辛苦，教師只有把幸福教育結(jié)合到德育工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效心理輔導(dǎo)，去解決學(xué)生各種問題，才能使學(xué)生在幸福感中理解德育教育的內(nèi)涵，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：肖鳳珍，廣東省河源市，河源市源城區(qū)金溝灣小學(xué)。endprint