暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：縱觀當(dāng)前中職英語教學(xué)活動(dòng)的開展，教師照本宣科式的教學(xué)方式不僅使得學(xué)生無法掌握有價(jià)值的英語知識(shí)，而且一些學(xué)生在長(zhǎng)期枯燥的英語學(xué)習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展不僅受主觀因素的影響，還受到外在環(huán)境的影響。在保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫的研究下，教師在組織中職英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采取暗示教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造出輕松自由的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用下掌握有價(jià)值的英語知識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職英語；暗示教學(xué)法；準(zhǔn)備工作；教學(xué)活動(dòng)

深入中等職業(yè)院校英語教學(xué)活動(dòng)的開展，我們可以看到，不少教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將知識(shí)灌輸作為教學(xué)的主要方式，在短暫的課堂教學(xué)中，將教材中所呈現(xiàn)的英語語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)滿灌給學(xué)生，將教知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)開展的中心。這種枯燥的教學(xué)方式使得學(xué)生淪為被動(dòng)接收知識(shí)的容器，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的英語課堂，其氛圍自然異常沉悶，而且學(xué)生毫無英語學(xué)習(xí)的興趣。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫的暗示教學(xué)法引入課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造積極的外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境，借此在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)的情況下，使其掌握有價(jià)值的英語知識(shí)。

一、 利用暗示法做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

教學(xué)環(huán)境是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展中最直接接觸到的教學(xué)因素。環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響是潛在的，其會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理給予暗示。比如，當(dāng)進(jìn)入一間環(huán)境雜亂的教室的時(shí)候，我相信，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種排斥心理，他們不愿意踏足這間教室?；蛘咴诮M織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師晦澀的知識(shí)講解只會(huì)使教室的空氣凝固，即便有些學(xué)生想發(fā)言，但是在大的“靜止的”環(huán)境下，其發(fā)言也會(huì)被迫擱淺。而一間溫馨的教室，相信學(xué)生會(huì)久久駐足于此，不愿離開，在輕松的課堂氛圍中，他們樂于參與教學(xué)活動(dòng)，勇于發(fā)言。這其實(shí)都是心理暗示在作祟。對(duì)此，在暗示教學(xué)法的作用下，教師首先要從客觀的物理環(huán)境入手，將教室布置成與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，諸如利用英語標(biāo)語來裝飾墻壁，將桌椅以圓形的形式來排列，如此給予學(xué)生一種自由的感覺。或者創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂課前準(zhǔn)備活動(dòng)來放松學(xué)生的身心，使其在輕松的精神狀態(tài)下樂于參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、 利用暗示法實(shí)施英語教學(xué)

（一） 詞匯教學(xué)與記憶培養(yǎng)

基礎(chǔ)知識(shí)講解是英語教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，尤其是詞匯教學(xué)，其講解占據(jù)著大部分的課堂時(shí)間。但是，在傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)開展中我發(fā)現(xiàn)，教師一味地講解語音、詞義等內(nèi)容，只會(huì)使學(xué)生迷失在英語詞匯的海洋之中，學(xué)生借助死記硬背的方式，不但無法牢牢識(shí)記詞匯，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，使得詞匯識(shí)記混亂。對(duì)此，我在分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將詞匯教學(xué)過程劃分為兩個(gè)階段，即積極注意和消極注意，這兩個(gè)階段各占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間的八分之一，即五分鐘。在積極注意階段，我會(huì)按照瑜伽的調(diào)息方式引導(dǎo)學(xué)生靜坐在座椅上調(diào)整自己的呼吸節(jié)奏，如深呼吸2秒鐘，屏住呼吸4秒鐘，再次深呼吸2秒鐘，配合著學(xué)生的呼吸節(jié)奏，我會(huì)將本節(jié)課所要講述的詞匯按照三個(gè)一組的形式來讀給學(xué)生，單詞的翻譯讀2秒鐘，英語詞匯讀4秒鐘，中間停頓2秒鐘。如此，在與學(xué)生呼吸節(jié)奏想配合下，其注意力自然會(huì)集中在英語詞匯上，加深其對(duì)詞匯的識(shí)記。在消極階段，我直接借用一些節(jié)奏舒緩的樂曲，同樣與學(xué)生的呼吸情況相配合，在樂曲播放的過程中，我會(huì)借助富有感情的聲讀出含有英語詞匯的文本內(nèi)容，以此在學(xué)生身心放松下，在感知文本含義的基礎(chǔ)上理解詞匯的含義。如此，在積極注意和消極注意的雙重作用下，學(xué)生可以在愉悅的身心氛圍中實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。

（二） 落實(shí)情境教學(xué)

正如上文所提及的，外在的客觀環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的作用。在新一輪課程改革下，情境教學(xué)方式受到了廣大教師的青睞。情境教學(xué)法在英語教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)，同樣可以營(yíng)造出輕松、自由的課堂氛圍，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用下積極地參與課堂活動(dòng)。在組織中職英語教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)暗示教學(xué)法，同樣可以將情境教學(xué)整合其中。我在課前教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用課間時(shí)間和學(xué)生一起布置教室，使教室充滿英語氛圍。比如，將原來成行成列的座位布置成半圓形，在打破了傳統(tǒng)座位局限下，拉近了學(xué)生之間的距離，然后播放曲調(diào)優(yōu)美的英文歌曲，使學(xué)生沉浸在美妙的樂曲中。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，分別開設(shè)會(huì)話、游戲或者情景短句等活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的英語活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的英語知識(shí)。

總之，在中職英語教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，教師要想學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，可以將保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫的暗示教育法引入其中，積極地為學(xué)生營(yíng)造課堂環(huán)境、心理環(huán)境，使學(xué)生在開放的心態(tài)下自主地參與英語學(xué)習(xí)，并在豐富多彩的英語活動(dòng)參與中掌握有價(jià)值的英語知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：毛春暉，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。endprint