李庾南“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：作為一名國(guó)家特級(jí)教師，李庾南老師創(chuàng)造的“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法可以幫助教師更好地滿足新課改的要求，優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自學(xué)議論引導(dǎo)；應(yīng)用

“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境→合理搭配→相機(jī)引導(dǎo)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，幫助他們開展自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終能夠使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)理念，提出了以下幾種方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，希望對(duì)大家有所幫助。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)

初中是學(xué)生形成穩(wěn)定人格的重要時(shí)期，也是他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。初中數(shù)學(xué)要求的邏輯性高、抽象難度大，許多初中生跟不上教師的課堂進(jìn)度，理解起來(lái)難度很大，這就導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。在“自學(xué)議論引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)青春期初中生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)，深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置一定的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而引發(fā)其探究的欲望。初中生在情境中學(xué)習(xí)，注意力會(huì)被吸引，進(jìn)而形成自己的數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到掌握教材內(nèi)容的目的。在自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能放任學(xué)生自由思考，使其沒(méi)有學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在“有理數(shù)的加法（一）”這一節(jié)開始上課時(shí)，筆者引入情境問(wèn)題：①小王借小明7塊錢，再還5塊錢，問(wèn)小王欠小明多少錢。②本學(xué)期，12班的班級(jí)足球隊(duì)第一場(chǎng)比賽贏了三個(gè)球，第二場(chǎng)比賽輸了兩個(gè)球，該球隊(duì)這兩場(chǎng)比賽的凈勝球是多少？探索并概括有理數(shù)的加法法則。通過(guò)借錢和足球比賽這兩個(gè)生活中的實(shí)例，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開始積極的探究有理數(shù)的法則，筆者趁勢(shì)提示可以在負(fù)號(hào)外面加上括號(hào)，這些問(wèn)題的答案就變成了：①“（-7）+5”，②“3+（-2）”，這樣學(xué)生一下子就明白了有理數(shù)的加法法則。筆者通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題的方式讓學(xué)生開展自主探究并概括得到有理數(shù)加法法則，這樣有利于開拓其思維能力。

二、 合理搭配，促進(jìn)學(xué)生群體討論

在“自學(xué)議論引導(dǎo)”議論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)合理分配人數(shù)形成學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)置小組長(zhǎng)，每組成員按照學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)分為甲、乙、丙三等，一般每組人數(shù)以4人為宜，人數(shù)過(guò)多則效率降低，人數(shù)過(guò)少則缺乏互動(dòng)，通過(guò)甲等學(xué)生帶動(dòng)乙、丙學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目標(biāo)。組內(nèi)的學(xué)生水平相差較大，在討論問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，這有利于他們發(fā)散思維、開闊眼界，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)加深對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的理解，從而提高自己的邏輯思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要注意男女分配，女生擅長(zhǎng)形象思維，可以很好的完成課堂練習(xí)，男生擅長(zhǎng)空間三維思維，可以很好的理解空間問(wèn)題，男、女生一組能夠形成不同思維的碰撞，最終達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

如，在“三角形、梯形的中位線性質(zhì)”這一節(jié)課堂講解中，筆者要求學(xué)生以小組的形式剪切梯形拼成三角形，步驟如下：①剪一個(gè)梯形，設(shè)為梯形

ABCD；②取CD的中點(diǎn)E；③沿AE將梯形剪成兩部分，并將△AED繞點(diǎn)E旋轉(zhuǎn)180°，得△ABG；④取AB中點(diǎn)F，連接EF。學(xué)生會(huì)在組內(nèi)探索梯形兩底中點(diǎn)的連線段是否是梯形的中位線，然后派出小組代表上講臺(tái)進(jìn)行講解，經(jīng)過(guò)學(xué)生間的質(zhì)疑和討論，最終得到正確的答案。筆者在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生通過(guò)類比三角形中線的性質(zhì)來(lái)探索梯形中位線的性質(zhì)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生利用類比思維很快就能掌握相關(guān)的概念和結(jié)論。

三、 相機(jī)引導(dǎo)，指引學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

在課堂自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些疑惑、問(wèn)題，通過(guò)小組組內(nèi)討論、組間交流的方式可以解決一部分難題，但是還是會(huì)有一些難題沒(méi)有得到解決，此時(shí)就需要教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，從而解決掉這些難題。同時(shí)，教師要根據(jù)歷屆學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)選擇一些習(xí)題讓其進(jìn)行練習(xí)，使他們深入思考、總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而少走彎路。課堂教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)氛圍是必不可少的，學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)揮自己的天性，拉近與教師和同學(xué)間的距離，產(chǎn)生良好的教學(xué)環(huán)境，共同創(chuàng)建一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，進(jìn)而提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

如，在“列代數(shù)式（一）”這一節(jié)內(nèi)容中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠進(jìn)行發(fā)散性思維，相機(jī)在黑板上寫出并提問(wèn)25a表示什么，鼓勵(lì)他們說(shuō)出不同類實(shí)際或者幾何背景，組織他們進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)他們的思考大膽說(shuō)出來(lái)，賦予代數(shù)式25a的不同類實(shí)際或者幾何背景，使其順利掌握住課堂要點(diǎn)。通過(guò)筆者的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠探索發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行思考，可以用發(fā)散性思維解決相關(guān)的難題，開闊了解題思路，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，作為一名“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐者，我會(huì)更加努力踐行教育理念，探索其更多的運(yùn)用思路，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，幫助初中生快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)虈?guó)棟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第十七中學(xué)。endprint