小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的實踐與思考

劉錦燕??

摘 要：教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)是評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課標(biāo)中明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評價模式與方法。

關(guān)鍵詞：評價方式；全面與重點(diǎn)；評價時間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué)水平和全面了解、激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么要如何來評價小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？在評價中要注意什么呢？有什么要求嗎？關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價我有下面幾點(diǎn)看法：

一、 全面評價與重點(diǎn)評價相結(jié)合

1. 評價是要充分反映每個學(xué)生的個性和潛能，所以評價內(nèi)容要全面，應(yīng)以鼓勵性為主。對于學(xué)生的評價，我們要從多方面入手（如情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面的情況），而這些方面都要在平時與學(xué)生生活中去發(fā)現(xiàn)、整理，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)生活和人格發(fā)展方面的閃光因素，如有些后進(jìn)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但學(xué)習(xí)成績不好，我們就可以通過他們的學(xué)習(xí)態(tài)度去進(jìn)行評價，從而形成蓬勃進(jìn)取、積極向上的氛圍，使每個人的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活中的一部分。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題，所以評價的重點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生的思考、創(chuàng)新意識和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生都有可能有與眾不同的想法，顯露出不同于他人的潛能，這就該鼓勵；學(xué)生在面對新問題時，懂得用舊知識引向新知識，通過與同學(xué)們的合作交流并獨(dú)立探索等多種形式去解決問題，這時，我們更加要鼓勵。知識掌握后，又能在實際生活中提出問題，并將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用來解決問題，難道不是最值得老師贊賞的嗎？如：在一次課外作業(yè)中遇到這樣一個問題：讓學(xué)生畫一個立體五角星。就有同學(xué)能在學(xué)過圓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間的合作，通過“圓—圓心角”等舊知識，真真正正的畫出既有立體感，又美觀的五角星。針對這些既肯思考，又有創(chuàng)新意識地去解決實際問題的學(xué)生，我們都該給予鼓勵。

二、 評價方式多樣化

評價主體怎樣多樣化，本人從下面幾個方面入手：

1. 教師評、家長評、師生共同評價、生生互評、學(xué)生自我評價反思等形式。很長一段時間，評價的主體都是由教師來擔(dān)任的，學(xué)生只是被動地接受教師的評價。教師這個“絕對評價者”已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，我們更應(yīng)該把學(xué)生本人放在評價的主體地位中。我們提倡在課堂學(xué)習(xí)中，除了教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)采取生生互評、學(xué)生自我評價等多種形式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體。在一次求圓錐體積板演過程中：

生甲：13×6.06×32×1

=2.02×9

=18.18（立方米）

乙生：6.06×3×3×13×1

=6.06×3

=18.18（立方米）

我先讓學(xué)生自己說說各自的方法。生甲：我是根據(jù)圓錐的體積公式V=13Sh來進(jìn)行計算的，方法簡單，不會錯。乙生：我也是根據(jù)圓錐的體積公式V=13Sh來思考的，但我還加入了以前學(xué)過的簡便方法及32=3×3的舊知識來進(jìn)行計算，這樣做，不但不會錯，還更簡便。接下來我和其他同學(xué)再對他們的方法進(jìn)行評價。這樣，既充分體現(xiàn)出了學(xué)生的自我評價，而又展示出師生共同評價。

2. 不同的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一定會存在著差異。對于這種現(xiàn)象，如果我們對不同的學(xué)生提出同樣的要求，那么那些學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生對于較難的作業(yè)無法完成，就會對學(xué)習(xí)喪失自信心，失去興趣。因此我們應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生布置難度各異的作業(yè)，選擇的自主權(quán)掌握在學(xué)生的手里。那些學(xué)困生選擇難度低的題目，能解決了，就會體驗到成功的喜悅。進(jìn)而再選擇難度高一點(diǎn)的題目，讓學(xué)生層層遞進(jìn)的掌握知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于不同層次的學(xué)生，都能給予不同的、肯定的評價。這樣，個性不同、層次不同的學(xué)生在獲得的肯定中，學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)起來。那么學(xué)生在這濃厚的興趣中就會主動積極地去學(xué)習(xí)。課堂氣氛也會更和諧，寬松，學(xué)生就能夠得到進(jìn)一步的進(jìn)步、成長。

三、 評價時間的把握

在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的反饋信息并不是都得及時評價，有時過早的評價，不留給學(xué)生思維的空間就會抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的回答可能出現(xiàn)錯誤，對于這種情況教師馬上判錯，學(xué)生可能會有挫折感，打擊了他們的自信心和勇氣。對于學(xué)生的錯誤回答，我并不是簡單地一概否定。學(xué)生回答問題時不可能都是正確的，有時會出現(xiàn)錯誤，這種情況正說明了學(xué)生需要幫助。教師就可根據(jù)學(xué)生的回答，因材施教，使學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)知識。而若老師沒有耐心、急于求成、急于判斷就會使學(xué)生喪失了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。有時，過程比結(jié)果更重要。教師應(yīng)更關(guān)注他們的思考過程，這樣才能對癥下藥，從而找出問題的關(guān)鍵，取得有效的效果；其次，學(xué)生在解決問題時，有時會出現(xiàn)錯誤，那么這時候就要求老師要及時地發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯誤，否則學(xué)生還將“重蹈覆轍”，造成“一錯再錯”的局面。

因而老師不能輕易地下結(jié)論，而要靈活地把握時間，讓學(xué)生有足夠的思考空間，給學(xué)生的想象添加“翅膀”。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能大膽的發(fā)表自己的想法，通過積極的思維活動和師生的互動，就能多方位的獲取更多的知識與見解。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的確定，評價方法的選擇，評價過程的實施，一切都需要教師去研究，去實踐，才能更好地使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在公開、公平、和諧的評價與交流過程中，取其精華，棄其糟粕；在學(xué)習(xí)過程中，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：劉錦燕，福建省泉州市，南安市第三小學(xué)。endprint