試論小學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果，對學(xué)生思維品質(zhì)有著十分重要的影響作用?；诖?，本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“分餅”一課為例，對小學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。提出了情境創(chuàng)設(shè)多元化、訓(xùn)練過程簡約化、教學(xué)活動(dòng)合作化等優(yōu)化措施，以期為提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新思維品質(zhì)；邏輯思維能力

一、 引言

在教學(xué)改革的不斷深入之下，教育界的學(xué)者與專家，也在不斷探索“錢學(xué)森之問”——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？無論從何種角度出發(fā)進(jìn)行探究，創(chuàng)新都是我國教育中最為缺乏的內(nèi)容，作為國家興旺以及民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力，必須將創(chuàng)新融入到各科教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，對學(xué)生后期的整體發(fā)展能夠起到重要的推動(dòng)作用。

二、 情景創(chuàng)設(shè)多樣化，提升小學(xué)生思維創(chuàng)新興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)本身的枯燥性、單調(diào)性等特點(diǎn)，對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，所以在培養(yǎng)小學(xué)生思維創(chuàng)新品質(zhì)之前，一定要通過一定辦法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用情境創(chuàng)設(shè)的辦法，實(shí)時(shí)、合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容，使相關(guān)知識(shí)能夠更好的被學(xué)生接受并內(nèi)化。例如，在“分餅”這一課當(dāng)中，在課堂導(dǎo)入部分，以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建一個(gè)西天取經(jīng)路上的“分餅”故事。假設(shè)唐僧師徒在西天取經(jīng)路上，晚上露宿在荒郊野外，晚飯只有之前剩下的5張大小一樣的餅，需要平均分給師徒4人，“同學(xué)們能給他們一些幫助嗎？”

在情境創(chuàng)設(shè)之后，正常情況下都要給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用紙張制作圓紙片代替故事當(dāng)中的餅，通過畫、剪、分等實(shí)際操作，讓學(xué)生親自體會(huì)“分餅”的思路與具體過程，從而在小學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的前提下，提升學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的接受與內(nèi)化記憶效果。需要注意的是，現(xiàn)階段個(gè)性化教學(xué)不斷推動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的應(yīng)用也要逐漸多樣化，避免千篇一律，從“生本”的角度出發(fā)，有效激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新熱情。

三、 訓(xùn)練過程簡約化，提升小學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，在日常教學(xué)訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練過程的簡約化十分有必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師傾向于對教學(xué)內(nèi)容做一系列的鋪墊，包括提前為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思維、合理設(shè)置知識(shí)生長點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生興趣與發(fā)展能力等，便于學(xué)生更加流暢的思考相關(guān)問題。這種教學(xué)模式雖能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但長此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸放棄主動(dòng)思考，從思想上過度依賴教師。

例如，在“分餅”這一課當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)了西天取經(jīng)的故事背景，一般情況下，教師可能會(huì)設(shè)置由簡到難的限制情境，如“悟空化齋化到4張相同的餅”、“八戒化到1張餅”、“沙僧劃到3張餅”等，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容展開方式，鋪墊過程大約就要用15分鐘左右，最終才能順利得出5張餅的分法。不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，同時(shí)，對于小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也產(chǎn)生了極大的抑制作用，學(xué)生思維的局限性，讓他們在后期的學(xué)習(xí)過程中，缺少主動(dòng)意識(shí)與主動(dòng)探究的勇氣，創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)也就更難入手。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要將前面的鋪墊全部省略，最大程度簡化教學(xué)過程，直接出示問題情境，讓學(xué)生盡情發(fā)散思維，主動(dòng)、自主探究問題的答案。

四、 教學(xué)活動(dòng)合作化，提升小學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)

“兒童的思維從動(dòng)作開始”，這是著名心理學(xué)家皮亞杰說過的話，由此可見，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的過程中，要重視動(dòng)作與思維的聯(lián)合培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是促進(jìn)小學(xué)生的形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，對合作學(xué)習(xí)也要提高重視，借此培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

在“分餅”這一課當(dāng)中，圓紙片制作、畫一畫、剪一剪、分一分都屬于動(dòng)作引導(dǎo)思維的相關(guān)環(huán)節(jié)，此后，要進(jìn)一步設(shè)置小組合作交流環(huán)節(jié)。對一個(gè)新知識(shí)或新事物的認(rèn)識(shí)，思考過程如下：是什么→為什么→怎么做。學(xué)生在交流環(huán)節(jié)依據(jù)此流程進(jìn)行討論，應(yīng)按照這一步驟，進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師可以通過提問引導(dǎo)，如“每個(gè)人分到多少餅？”，學(xué)生回答每人1張加14張；繼續(xù)提問“為什么分這么多？”學(xué)生對思考、討論過程進(jìn)行闡述，即每個(gè)人先分到1張完整的餅，在將最后一張餅平均分成4份，每人1份，就是14張，所以最后每個(gè)人得到的餅就是1張加14張。在小組學(xué)生完成展示之后，大部分學(xué)生都會(huì)生成“這是什么分?jǐn)?shù)”的疑惑，由此引出新的分?jǐn)?shù)形式——帶分?jǐn)?shù)；進(jìn)而結(jié)合數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，教授學(xué)生帶分?jǐn)?shù)的書寫與讀法。之后，為充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新思維，還要繼續(xù)詢問，“還有別的想法嗎？”由此引出將5張餅，每一張都平均分成4份的分法。

五、 結(jié)束語

綜上所述，以北師大版小學(xué)五年級上冊“分餅”一課為例，對小學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，有利于在明確小學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)不足的基礎(chǔ)上，有針對性的對其進(jìn)行完善。通過相關(guān)策略的順利執(zhí)行，能夠讓學(xué)生深刻理解并記憶相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具備將其應(yīng)用于生活實(shí)際、相關(guān)知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)與總體學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

官水萍，福建省泉州市，福建省泉州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint