淺談如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘 要：小學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)在注重直觀教學(xué)、注重動(dòng)手操作和注重語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練這幾方面來(lái)闡述如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：直觀；動(dòng)手操作；口述表達(dá)；學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)研究和人們多年的教育經(jīng)驗(yàn)表明：課堂教學(xué)不僅是要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且更重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和興趣，就能最大限度地激發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的思維能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量去激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮他們的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。而要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的心理特征和各年段學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求量而掌握好教學(xué)方法，充分發(fā)揮師生的雙邊活動(dòng)，從而不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 直觀展示，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)研究表明：學(xué)生在學(xué)齡初期的思維形式主要是具體化、形象化，隨著年齡的增長(zhǎng)才逐步轉(zhuǎn)化為抽象化、邏輯化。這就使得我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中要緊緊圍繞著兒童心理的變化這一重要特征，利用具體形象的形式過(guò)渡到抽象思維的方法，也就是充分利用教具和多媒體課件進(jìn)行直觀的展示來(lái)吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合師生的雙邊活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到既激發(fā)了學(xué)生的潛能，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣

例如我們?cè)诘湍昙?jí)的教學(xué)活動(dòng)中，要達(dá)到通過(guò)加減法計(jì)算而把學(xué)生引入解決問(wèn)題的知識(shí)的掌握時(shí)，可以在多媒體課件上先出示7個(gè)梨，讓學(xué)生數(shù)出7個(gè)梨，教師再用多媒體課件出示1個(gè)蘋果，然后利用課件把這些水果放到一個(gè)盤子里，讓學(xué)生觀察圖意，并問(wèn)：“盤子里一共有幾個(gè)水果?！睂W(xué)生看圖思考后馬上回答出有8個(gè)水果。從而引導(dǎo)學(xué)生得出加法的意義和運(yùn)算方法。板書：7+1=8（個(gè)）。最后，教師指著多媒體投影上的水果，引導(dǎo)學(xué)生口述編一道求總數(shù)的應(yīng)用題。

接著教師再利用多媒體課件把1個(gè)蘋果拿到盤子外，表示盤子里少了1個(gè)水果，使學(xué)生能直觀地看到盤子里只有7個(gè)梨，教師對(duì)多媒體課件的直觀操作，可以很好的幫助學(xué)生理解題意，得出8-1=7（個(gè)），從而引導(dǎo)學(xué)生編一道減法的應(yīng)用題求出部分?jǐn)?shù)。

教師通過(guò)多媒體課件或利用教具的展示，既充分激發(fā)了學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維能力得到很好的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中獲得了“7個(gè)梨和1個(gè)蘋果合在一起一共是8個(gè)”，從而得出求總個(gè)數(shù)用加法?！?個(gè)水果去掉1個(gè)后，剩下7個(gè)或8個(gè)水果去掉7個(gè)水果后剩下1個(gè)”，從而得出求部分?jǐn)?shù)用減法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了加減法的計(jì)算，而且掌握了求總數(shù)或求部分?jǐn)?shù)這兩類應(yīng)用題，從而為他們今后解決加減法的實(shí)際問(wèn)題鋪平了道路。

二、 動(dòng)手操作，激勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生天生好動(dòng)。通過(guò)研究表明：“學(xué)生對(duì)于事物的思考和認(rèn)知都是以他們的親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作為基礎(chǔ)的，如果切斷了這二者的聯(lián)系，那么他們對(duì)事物的感知及思維就無(wú)從發(fā)展”。因此，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在對(duì)新知識(shí)的傳授過(guò)程中增加學(xué)生親自動(dòng)手操作試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生通過(guò)邊動(dòng)手操作邊動(dòng)腦思考，二者很好地結(jié)合，對(duì)于新知識(shí)的掌握也更加牢固，教師的教學(xué)不僅更加輕松，教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的提高，教學(xué)效果也更好。

如我們?cè)谧寣W(xué)生初步認(rèn)識(shí)除法時(shí)，要讓他們理解好“平均除”這一概念，教師應(yīng)盡量用教具和多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)。如：8個(gè)面包放在2個(gè)盤子，平均每盤放幾個(gè)？通過(guò)出示多媒體課件幫助學(xué)生理解，同時(shí)還要讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，用小木棒當(dāng)做面包，把8根小棒分為2份，每份都是4根。又讓10個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前，教師把他們分成2組，每組人數(shù)一樣多，看每組有幾人？這樣，學(xué)生可以直觀地看到每組有5人，然后再讓他們動(dòng)手操作分小木棒，這樣，更好地理解“平均除”這一概念。最后教師再將這10個(gè)學(xué)生分成2組，一組6人，一組4人，進(jìn)行質(zhì)疑：現(xiàn)在每組的人數(shù)會(huì)不會(huì)一樣多？通過(guò)以上的例子，從“同樣多”，“不同樣多”，再進(jìn)一步理解“平均除”這一概念。

這樣通過(guò)教師的激勵(lì)引導(dǎo)，學(xué)生的親自動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能舉出日常生活中的一些例子，口述“平均除”的應(yīng)用題。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)雙邊活動(dòng)，從學(xué)生動(dòng)作思維感知到建立具體形象思維，使他們學(xué)得好，記得牢。

三、 注重口述表達(dá)，語(yǔ)言和思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知和掌握這一思維活動(dòng)最終都是通過(guò)口述或文字展示出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們更應(yīng)該注重和加強(qiáng)學(xué)生口述表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。特別是從低年級(jí)開始就應(yīng)該進(jìn)行多形式，多互動(dòng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1. 加強(qiáng)模仿性語(yǔ)言的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，在“①朗讀題目；②口述教科書插圖的圖意；③口述操作過(guò)程；④口述計(jì)算過(guò)程；⑤口述應(yīng)用題題意，說(shuō)出已知條件和求什么，口述解題思路和過(guò)程；⑥口頭給應(yīng)用題補(bǔ)充條件或提出問(wèn)題”這些教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生跟著教師進(jìn)行，最終達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。

2. 加強(qiáng)例圖示范的訓(xùn)練。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要懂得利用教科書多彩圖的特點(diǎn)，并加以引導(dǎo)和啟發(fā)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這些彩圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，并通過(guò)我們的指導(dǎo)和學(xué)生的思考與觀察，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)口述表達(dá)題意，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

3. 加強(qiáng)操作性的訓(xùn)練。低年級(jí)的教材特點(diǎn)是教具演示和學(xué)具操作活動(dòng)多，操作過(guò)程中，常隱含著需要學(xué)生理解掌握的算理、算法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再開動(dòng)腦筋并進(jìn)行動(dòng)手操作，從而加深對(duì)題目算理、算法的理解和掌握。例如在教學(xué)低年級(jí)進(jìn)位加法時(shí)，教師可以充分放手，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)具，在這個(gè)過(guò)程中教師只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生口述操作過(guò)程即可。通過(guò)邊操作邊口述，使得學(xué)生們更好地理解算法和算理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)作用從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師同樣要注意學(xué)生的年齡和心理的特征加以輔助性引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉二朝.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾個(gè)主要途徑[J].期刊名稱：學(xué)周刊B版，2011年3期.

作者簡(jiǎn)介：

許小輝，福建省漳州市，詔安縣深橋中心溪南小學(xué)。endprint