初中語(yǔ)文教學(xué)文本細(xì)讀方法分析

摘 要：語(yǔ)文是初中階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)有著十分重要的影響。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)文本細(xì)讀，是一種提升教學(xué)效率的有效手段，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文中，筆者分析了初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀的方法策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；文本細(xì)讀；方法

一、 引言

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀有了明顯改善，教學(xué)水平獲得了極大提高，文本細(xì)讀的重視程度有了顯著提升。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀的問(wèn)題仍舊存在，如教學(xué)理念的落后、教學(xué)形式的單一、學(xué)生興趣的不足等，這些問(wèn)題的存在都對(duì)文本細(xì)讀效率的提升造成了很大的消極影響。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)文本細(xì)讀存在的問(wèn)題，一定要認(rèn)真分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施解決問(wèn)題，以此提高文本細(xì)讀的質(zhì)量。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問(wèn)題

從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在文本細(xì)讀階段的教學(xué)過(guò)程中，雖然有了非常明顯的改善，但是依然存有一定的問(wèn)題。

1. 教學(xué)觀念的落后

不可否認(rèn)的是，絕大部分的初中語(yǔ)文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)觀念都有了較大轉(zhuǎn)變，樹(shù)立起了新的教學(xué)觀念嗎。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在文本細(xì)讀模塊，仍然可以發(fā)現(xiàn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在教學(xué)時(shí)，只注重文本的內(nèi)容和思想情感，而文本中蘊(yùn)含的內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)等卻被忽略，這樣的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展造成很大影響。

2. 教學(xué)方法的單一

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀時(shí)的教學(xué)方法表現(xiàn)得非常單一。通常情況下，教師在教學(xué)時(shí)僅限于詞匯和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，而在情景的挖掘以及細(xì)節(jié)部分的挖掘稍顯不足，并且在教學(xué)的過(guò)程中也很少會(huì)利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行文本閱讀的教學(xué)，一般都是采用傳統(tǒng)方式。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被磨滅，學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)文本細(xì)讀的方法及策略

1. 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念的更新

從哲學(xué)的角度來(lái)看，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文本細(xì)讀部分的內(nèi)容教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)工作的需要，對(duì)教師的教學(xué)開(kāi)展起到了一定的束縛效果。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從觀念上著手，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立新的文本細(xì)讀教學(xué)觀念，并運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)教學(xué)行為的改變，使得文本細(xì)讀能夠真正起到應(yīng)有的效果。

2. 通過(guò)誦讀整體把握文章

初中語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀，應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)文章的誦讀的基礎(chǔ)上，離開(kāi)了誦讀，則失去了對(duì)文章的整體把握，一旦失去對(duì)文章的整體把握，文本細(xì)讀也就無(wú)從談起，因?yàn)閷?duì)文章的主旨情感已經(jīng)失去了基本的了解。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行誦讀，盡量大聲地朗讀出來(lái)。在講解《我的老師》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以自由誦讀的形式進(jìn)行朗讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)要求，在進(jìn)行誦讀的時(shí)候畫(huà)出自己認(rèn)為文章中的關(guān)鍵詞，不少于5個(gè)。學(xué)生在誦讀完之后，記錄下了6個(gè)關(guān)鍵詞：老師、性格、教育、愛(ài)護(hù)、朋友、情感。學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的記錄，這一過(guò)程其實(shí)就是對(duì)文章主旨的把握過(guò)程，只是學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)整體串聯(lián)的意識(shí)，教師此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)文章的整體主旨和情感進(jìn)行把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3. 通過(guò)文本比較實(shí)現(xiàn)自我教育

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)不同文本進(jìn)行比較是一種實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的有效方法。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，文本比較應(yīng)當(dāng)要將不同的文本，其性質(zhì)和類(lèi)型要相同，否則就失去了比較的意義。在講解《沁園春·雪》這篇文章的時(shí)候，教師可以引出《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章，這兩篇文章都是毛澤東具有代表性的作品，結(jié)構(gòu)和類(lèi)型相同，只是涉及的具體情感和內(nèi)容不一樣。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師要向?qū)W生介紹兩篇文章的創(chuàng)作背景，借助創(chuàng)作背景讓學(xué)生去了解文章的內(nèi)涵和主旨?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》寫(xiě)的是毛澤東離開(kāi)故鄉(xiāng)前往廣州，途徑橘子洲頭，對(duì)青少年時(shí)代的回憶；《沁園春·雪》寫(xiě)的是毛澤東在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開(kāi)赴抗日前線(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)比較分析法，分析兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體會(huì)作者在不同時(shí)期的不同情感，歸納出感情的主線(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了《沁園春·雪》這篇文章，還掌握了《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章，拓展了學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提升了學(xué)生的比較思維能力，有助于文本細(xì)讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4. 通過(guò)寫(xiě)作手法實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

初中語(yǔ)文教材中，有非常多精美的文章，這些文章在創(chuàng)作背景、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等方面都不相同。寫(xiě)作手法往往能夠體現(xiàn)出作者的思想情感，理解文本的寫(xiě)作手法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，真正實(shí)現(xiàn)細(xì)讀文本的作用。在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須要關(guān)注文本的寫(xiě)作手法。需要注意的是，文本的寫(xiě)作寫(xiě)法可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，一個(gè)是文本的寫(xiě)作風(fēng)格，另一個(gè)是文本的語(yǔ)言表達(dá)。文本風(fēng)格方面，在一些古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以更多地從這一方面進(jìn)行引導(dǎo)，比如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《水調(diào)歌頭》《岳陽(yáng)樓記》等。語(yǔ)言表達(dá)方面，魯迅的文章其實(shí)可以非常好的體現(xiàn)。比如，在《故鄉(xiāng)》中對(duì)長(zhǎng)媽媽、閏土等人的語(yǔ)言描寫(xiě)部分就非常的精彩，能夠生動(dòng)形象地反映人物的性格和內(nèi)心微妙的變化。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生的重要性不言而喻。在初中語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極地改進(jìn)以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)誦讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文章中所包含的深層情感，使得學(xué)生逐漸去感悟文章，走進(jìn)人物的世界，進(jìn)而提升對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)，最終提高學(xué)生的文本閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：車(chē)瑩，江西省上饒市，江西省上饒市玉山縣教體局。endprint