幼兒教育中有效利用家園共育的策略研究

聶海英

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，社會(huì)對(duì)于幼兒的教學(xué)也越來(lái)越重視。幼兒作為最早接受教育的一個(gè)群體，對(duì)教師和學(xué)校的教學(xué)水平以及模式提出了更高的要求。幼兒在幼兒園中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是為了學(xué)到多難、多高深的知識(shí)，而是需要在幼兒園中接受良好的集體教育，能夠形成三觀的雛形，幫助幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中更快更好的融入社會(huì)。本篇文章主要講述幼兒教育中有效利用家園共育的策略研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；家園共育；策略；現(xiàn)狀

雖然幼兒園中工作人員的任務(wù)越來(lái)越重，但是并不意味著教育幼兒的所有責(zé)任都應(yīng)該放在幼兒園中，幼兒在家中的教育也十分重要。大部分幼兒在學(xué)校的時(shí)長(zhǎng)和在家中的時(shí)長(zhǎng)是對(duì)半分的，因此如果把所有的期望和教學(xué)任務(wù)都放在幼兒園中，幼兒能學(xué)到的東西就十分有限，而且如果沒(méi)有家庭的配合，幼兒在接受教育時(shí)所有的表現(xiàn)都僅存在于幼兒園中，一踏出校門(mén)就對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有任何記憶，這也是行不通的。只有家園共育，才能讓幼兒的學(xué)習(xí)效率有所體現(xiàn)[1]。

一、幼兒教育中應(yīng)用家園共育現(xiàn)狀

在幼兒教育受到廣泛關(guān)注的同時(shí)，幼兒園中的教師素質(zhì)越來(lái)越高，家長(zhǎng)對(duì)于這些教師也賦予了極好得信任度，確信幼兒能夠在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，于是在家中對(duì)幼兒的教育就明顯減少了很多。幼兒在上學(xué)之前都是由家長(zhǎng)進(jìn)行教導(dǎo)，無(wú)論是有形的還是無(wú)形的，或多或少都對(duì)學(xué)生形成一定的影響，幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，家長(zhǎng)就認(rèn)為和自己沒(méi)有太大的關(guān)系，把所有的負(fù)擔(dān)都交給了幼兒園，一方面導(dǎo)致幼兒由于教導(dǎo)主體的改變不習(xí)慣新的教學(xué)，沒(méi)有緩沖期，對(duì)幼兒形成正確的接受教育的觀念十分不利，另一方面，家園共育沒(méi)有達(dá)到要求，導(dǎo)致信息不對(duì)稱，幼兒學(xué)習(xí)到了什么、在校內(nèi)外的表現(xiàn)是否有出入，在課堂中學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)是否能夠帶到現(xiàn)實(shí)生活中以及幼兒在幼兒園時(shí)各方面的狀況都有教師跟進(jìn)，在課后如果沒(méi)有教師的約束，幼兒能否做到自覺(jué)等等，我們都不得而知，除此之外，雖然教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了很多，但是依舊有很多教師受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)有時(shí)會(huì)有一定的誤解，把自己當(dāng)做管理者而不是教育者，如果家長(zhǎng)不配合學(xué)校一起監(jiān)督教師，就會(huì)對(duì)幼兒造成很大的影響。因此只有家園共育的實(shí)現(xiàn)，才能讓幼兒在最好的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受教育。

二、幼兒教育中有效利用家園共育的策略

利用家園共育的策略首先要讓教師和家長(zhǎng)意識(shí)到之所以要進(jìn)行這種教學(xué)的原因，教育幼兒并不是單方面的觀念和知識(shí)灌輸就可以實(shí)現(xiàn)的，必須前后配合，讓幼兒在大膽邁步前進(jìn)的同時(shí)沒(méi)有憂慮。要找到家園共育的平衡點(diǎn)十分重要，雙方既不能由一方承擔(dān)過(guò)多的責(zé)任，也不能推辭責(zé)任，只有責(zé)任明確，互通有無(wú)，才能讓幼兒在接受教育的初級(jí)階段有良好的有學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.家長(zhǎng)課后提高對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果的關(guān)注度

家園共育的第一點(diǎn)要求就是家長(zhǎng)要提高課后對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果的關(guān)注度并不是說(shuō)現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)注度不高，相反，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，甚至大于他們本身的工作，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)在幼兒做作業(yè)時(shí)都會(huì)全心陪伴給幼兒答疑解惑，之所以要提出這一點(diǎn)要求，恰恰是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)成果的關(guān)注點(diǎn)太過(guò)單一，只關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)了幾個(gè)字，多學(xué)了幾個(gè)單詞，十以內(nèi)的加減法有沒(méi)有都掌握等等，沒(méi)有把目光投在其他方面，幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅只有這些學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)，更多的是幼兒的心理教育，相比幼兒的成績(jī)，家長(zhǎng)更應(yīng)該注重的是幼兒有哪些美德養(yǎng)成、三觀形成的方向是否正確。

幼兒在幼兒園時(shí)由于教師的監(jiān)督和教導(dǎo)，幾乎每個(gè)幼兒在教師面前都是會(huì)分享、懂得換位思考、懂得感恩的好孩子，但是走出校門(mén)之后，由于沒(méi)有了監(jiān)督，幼兒在父母和家人面前更容易把自己真實(shí)的想法通過(guò)行動(dòng)表達(dá)出來(lái)，家長(zhǎng)要注意幼兒的言行舉止，是否和幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)一致，如果不一致，是由于什么原因，都要進(jìn)行分析和關(guān)注，配合教師的課后教學(xué)。除了監(jiān)督幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)到的各種觀念之外，家長(zhǎng)在平時(shí)生活中也可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的教導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行正確世界觀的教導(dǎo)，比如該如何面對(duì)陌生人的善意、如何在生活中懂禮貌等等，讓幼兒能在幼兒園中學(xué)習(xí)時(shí)能更快的接受教師的教學(xué)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響作用是很大的，而且多數(shù)幼兒在校的時(shí)間沒(méi)有超過(guò)幼兒在家中的時(shí)間，家長(zhǎng)只有開(kāi)始重視自己的作用，對(duì)幼兒的各方面的培養(yǎng)付出一定的努力，才能讓幼兒在自己的熏陶下在幼兒園和生活中有更好的表現(xiàn)[2]。

2.幼兒教師多通過(guò)家長(zhǎng)了解幼兒，制定更好的教育方式

由于幼兒的生活經(jīng)歷和想法有限，因此幾乎每個(gè)幼兒都相當(dāng)于是一張白紙，很多教師在教學(xué)時(shí)都想當(dāng)然得為幼兒制定學(xué)習(xí)方法，比如讓幼兒在幾分鐘記住一個(gè)漢字，幾分鐘做好一件事，甚至規(guī)定幼兒多長(zhǎng)期間完成吃飯等等，雖然幼兒可以說(shuō)沒(méi)有什么生活經(jīng)歷，但是在進(jìn)入幼兒園之前已經(jīng)在家里生活過(guò)三四年的時(shí)間，一些習(xí)慣和喜好已經(jīng)養(yǎng)成了，在接受幼兒園的教育之前，幼兒首先接受的家庭教育，因此相比教師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解更多，更明白幼兒喜歡什么、不喜歡什么，對(duì)什么感興趣，這種了解能夠幫助教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)更深入，有助于教師制定出更好的教學(xué)方針。

比如，小紅性格非常的內(nèi)向，一般都不和其他小朋友進(jìn)行交流，總喜歡一個(gè)人躲在角落里。一開(kāi)始老師以為小紅是屬于性格內(nèi)向型的，就讓她多和其他小朋友交流，但是，還是起不到作用。和小紅媽媽交流中，了解到小紅是單親家庭，媽媽和爸爸離婚受到了嚴(yán)重傷害，以前活潑的性格消失的無(wú)影無(wú)蹤，變得非常沉默不語(yǔ)，精神萎靡不振。通過(guò)了解了這些情況之后，老師開(kāi)始改變策略，開(kāi)始主動(dòng)關(guān)心小紅，就像媽媽一樣關(guān)心她，讓她感覺(jué)到自己好像生活在一個(gè)溫暖的家里。在老師和家長(zhǎng)的合作之下，小紅的性格變得開(kāi)朗起來(lái)，又變成了從前那個(gè)活潑、開(kāi)朗的小紅。

在教學(xué)中教師也需要通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行了解，比如，郭凱對(duì)于和別人交流有很大的恐懼感，無(wú)法融入其他小朋友圈子里，教師就需要了解幼兒在前期是否受過(guò)什么刺激，或者是家庭的哪些方面導(dǎo)致幼兒形成了這樣的性格，或者是有的幼兒不喜歡和人分享自己的玩具、食物等等，表現(xiàn)的十分自私，即使教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒也不愿意松口，只有知其源才能解其苦，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活狀況和生活環(huán)境有所了解，明白幼兒產(chǎn)生某種想法和行為的原因，對(duì)幼兒對(duì)癥下藥的進(jìn)行問(wèn)題的解決。

幼兒不是獨(dú)立的個(gè)體，很容易受到環(huán)境的影響，因此只有教師對(duì)幼兒之前所生活的環(huán)境通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)行充分的了解，在教育幼兒時(shí)才能更有耐心的解決問(wèn)題，讓幼兒解開(kāi)心結(jié)接受教育，為幼兒學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，幫助幼兒成長(zhǎng)為更加合格的學(xué)生。

三、小結(jié)

總之，對(duì)幼兒的教學(xué)僅通過(guò)一方的努力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有家園共育的出現(xiàn)才能讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)能接受更好、更全面的教育，形成良好的學(xué)習(xí)觀念。幼兒教育不單純是家長(zhǎng)的任務(wù)，也不單純是幼兒園的任務(wù)，而是家長(zhǎng)和幼兒園結(jié)合起來(lái)，形成一種合力，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)幼兒優(yōu)質(zhì)教育。在新課改的推動(dòng)之下，幼兒教育更加追求多樣化，家長(zhǎng)和幼兒園要通力合作，要采取適合幼兒的方法，使幼兒得到全面的發(fā)展，成為國(guó)家的棟梁之才[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬杰，高晴明.架起家園彩虹橋——實(shí)現(xiàn)家園共育多途徑策略的實(shí)踐研究[J].幼教博覽，2016（10）：32-33.

[2]蔡敏艷，趙元淳.“家園融合”深度推進(jìn)“家園共育”——社區(qū)親子教育現(xiàn)狀與園涉策略研究調(diào)查報(bào)告[J].教育科學(xué)論壇，2016（13）：5-7.

[3]李翠文，白春蝶.轉(zhuǎn)變觀念形成合力健康發(fā)展——幼兒教育中開(kāi)展家園共育的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016（25）：193.endprint