高中物理教學培養(yǎng)學生抽象思維能力分析

摘 要：物理是高中階段的一門重要課程，其具有嚴密性、公理化及邏輯性強的特點，物理理論知識多數(shù)比較抽象，學生較難理解。為了更好地提高高中學生的抽象理解能力，應培養(yǎng)其抽象思維能力，提升其思維水平。本文將重點探討分析下高中物理教學培養(yǎng)學生抽象思維能力的方式方法，首先分析了解高中物理學科特點與抽象思維能力，然后結合學生實際情況，提出培養(yǎng)學生抽象思維能力的教學方法。

關鍵詞：高中物理；教學；抽象思維能力

高中物理作為一門科學理論，具有嚴密、公理化的邏輯體系。學好物理需要學生具備良好的抽象思維能力，抽象思維能力不僅對學業(yè)、就業(yè)具有重要的積極作用，對再學習及終身學習都有較大作用。高中學生思維逐漸趨于成熟，可塑性隨之變小，因此應抓住機會培養(yǎng)學生的抽象思維能力，促使其從經(jīng)驗型向理論型思維轉(zhuǎn)化發(fā)展。

一、 高中物理學科特點及抽象思維能力作用分析

（一） 高中物理學科特點

隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，我國高中物理課程教學改革也逐步推進，高中物理教材內(nèi)容需要進一步改革發(fā)展，將一些與時俱進的新知識內(nèi)容加入到課本教材中，有效完善物理教材內(nèi)容，促使物理教材知識與邏輯結構更加全面合理。對大多數(shù)高中學生來說，物理是一門難度較大的學科，因為物理中存在很多抽象知識內(nèi)容，物理教材課本上只有一些圖標與公式，學生只能借助自己的想象與邏輯思維開展學習，掌握這些物理內(nèi)容具有一定難度，學生學習物理比較吃力，嚴重者則會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，喪失學習物理的興趣。對此高中物理教師教學應積極引進實驗教學，將物理抽象知識內(nèi)容具體化形象化，激發(fā)學生學習物理的興趣，并培養(yǎng)學生的動手能力。

（二） 抽象思維能力作用

高中物理是理科生必須學習、考試的一門課程，其對理科生也是非常重要的。高中學生隨著年齡增長，其抽象思維會慢慢向穩(wěn)定、成熟方向發(fā)展，而高中階段則是培養(yǎng)塑造學生抽象思維能力的最好時間段。人智力的核心是思維能力，而邏輯抽象思維是思維能力的核心形態(tài)。教師在學生學習中充當主要角色，因此提高學生思維能力就需要教師改進教學方法，激發(fā)學生學習熱情與興趣。教師開展教學時應認識到思維能力發(fā)展包含兩方面：量變與質(zhì)變，其中在量變階段時，教師應指導學生在學習及生活中積累與掌握知識與技能；在質(zhì)變階段時，學生思維能力已經(jīng)能穩(wěn)健地發(fā)展，教師此時應教給學生一些科學、合理的學習方法。

二、 高中物理教學培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法

（一） 增強抽象思維能力學習的目的性

教師應向?qū)W生講解一些學習過程、思維過程及形式的知識內(nèi)容，以此調(diào)動學生學習的積極性與主動性。教學時從提高學生抽象邏輯思維能力出發(fā)，指導學生遵循思維規(guī)律學習概念、恰當判斷及合理推理，這樣才能培養(yǎng)學生的深刻性思維品質(zhì)，這種品質(zhì)是一切思維品質(zhì)的基礎。高中物理教師教學時，應突破“一步到位”的教學思路，高一階段應正確引導學生，幫助學生從初中物理逐漸適應高中物理學習，然后應夯實高中學生的物理知識基礎，結合學生具體情況選擇提高學習方法。例如教師在講解“力的正交分解”時，應采用分期滲透、逐步提高的教學方法，在遵循認知規(guī)律基礎上，逐步將物理知識中抽象的模型、繁瑣數(shù)學運算滲透給學生，減少學生學習物理障礙，吸引學生學習物理的興趣。基于學生在解題直觀認識上存在的問題，必須從細節(jié)方面提升學生的解題直觀認識，進而探索解題思路、培養(yǎng)解題能力。首先，可以對航母阻攔物理圖景進行再構建，將靜態(tài)的阻攔系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為動態(tài)過程，從中體會阻攔索的變化情況，并對力的變化做出初步判斷。此時學生的注意力集中在阻攔索變化方面，能夠?qū)αΦ淖兓a(chǎn)生正確的認識，得出力慢慢變小的結論，這一直觀認識對于解題有著重要的意義。

（二） 采取現(xiàn)代認知心理學開展教學

高中物理教師應學習現(xiàn)代認知心理學知識，承認認識到學生學習過程實質(zhì)就是對認知結構的“同化”與“順應”過程。教師應指導學生采取“接受學習”模式，將學生要學習的內(nèi)容以定論形式展現(xiàn)給學生，讓學生內(nèi)化為自己的知識，以此獲取大量的知識與材料。高中物理教師應全面落實知識、能力與情意教學目標，透徹講解物理基礎知識，并細膩地分析，夯實學生物理知識基礎。例如教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，應透徹講解“相對”概念，并給出充實的例題訓練，避免學生在以后的學習中出現(xiàn)判斷滑動摩擦力方向錯誤的現(xiàn)象。同時應增強學生能力訓練意識，物理教師應控制好自己講課的時間，留給學生充分的思考時間，有效引導訓練學生的思維能力，提升其分析及解決的能力。此外教師應設置一些物理情景，組織學生進行演示實驗及分組實驗，給學生發(fā)揮想象的空間，讓學生在實驗中互相交流討論，以此增強其學習及思維能力。

（三） 堅持因材施教、開展課外活動

高中物理教師還應開展一些課外活動，重點培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生，學生思維能力存在差異性，并且具有可塑性。讓學生在實踐性課程的體驗過程中找尋到物理學習的樂趣和方法，增強其知識應用能力才是開創(chuàng)推廣這一新型物理教學模式的意義所在。因此，教師應積極為學生創(chuàng)設相關的探索情境，以使學生們可以有更多獲取過程經(jīng)驗的途徑。對此物理教師應積極培養(yǎng)其思維品質(zhì)，指導其打破思維定勢束縛，鼓勵學生使用自己的直覺思維及創(chuàng)造性思維，在活動中重點培養(yǎng)其抽象思維能力。偉大的科學家愛因斯坦認為：直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎，突出了直覺思維的重要性，而課外活動則能有效發(fā)揮出學生的直覺思維，使其在運用直覺思維的過程中深化對事物認識，經(jīng)過猜測、推理等形成抽象思維能力，從而更深刻地理解物理知識內(nèi)容與結構。

三、 結語

物理是高中階段的一門重要課程，其也擔負著培養(yǎng)學生抽象思維能力的重擔。抽象思維能力對學生的學習、就業(yè)及終身發(fā)展具有重要作用，因此高中物理教師應改進教學方法，激發(fā)學生學習熱情與積極性，從而提高物理教學質(zhì)量與效率。物理教師首先分析高中物理學科的特點及抽象思維能力作用，然后結合學生個體情況進行因材施教，使學生明確抽象思維能力學習的目的性，遵照現(xiàn)代認知心理學開展教學，適當開展一些課外活動。

參考文獻：

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作者簡介：劉桑玲，福建省三明市，尤溪縣第一中學。endprint