現(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)四層四訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)證研究

【摘要】本課題以機(jī)電一體化專業(yè)為例，著重研究了現(xiàn)代學(xué)徒制模式在“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系中課程和模塊的設(shè)計(jì)思路，以及“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系對人才培養(yǎng)模式起到的作用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 “四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系 機(jī)電一體化專業(yè)

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：《基于專業(yè)群建設(shè)的“3 平臺+3 模塊”課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號：2015029。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0255-02

當(dāng)前職業(yè)教育環(huán)境下，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式因其就學(xué)即就業(yè)、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)高度對接、促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程等一系列優(yōu)勢，獲得了大量職業(yè)院校的追捧。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，真正適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)體系還有待探討。在此背景下，“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。

所謂“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系，是指按照學(xué)生認(rèn)知與技能成長規(guī)律和“四明確”（明確職業(yè)崗位，明確人才規(guī)格要求，明確課程鏈路，明確證書要求）要求，遵循“整體設(shè)計(jì)，分層推進(jìn)”原則，按照“識崗、學(xué)崗、熟崗、頂崗”四崗遞進(jìn)的培養(yǎng)過程，劃分單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、大賽訓(xùn)練、研發(fā)訓(xùn)練四個(gè)層次構(gòu)建的一種實(shí)踐教學(xué)體系。通過單項(xiàng)訓(xùn)練，掌握專業(yè)基本技能；通過綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；通過大賽訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識和技能的綜合運(yùn)用能力；通過研發(fā)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

下面我以機(jī)電一體化專業(yè)為例，介紹現(xiàn)代學(xué)徒制模式在四層四訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系中課程和模塊的設(shè)計(jì)思路。

一、課程體系構(gòu)建

學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高三者緊密結(jié)合起來，突出崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)，構(gòu)建“平臺+模塊”（公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)通用平臺、專業(yè)核心平臺、選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、拓展模塊）課程體系。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

按照“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建整體要求，構(gòu)建“能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)按照專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合能力和拓展能力四個(gè)階段，分層推進(jìn)、逐步展開。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同，充分運(yùn)用企業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件，開展前一年半時(shí)間校內(nèi)一體化教學(xué)，企業(yè)整周實(shí)踐，后一年半時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)型實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等不同形式教學(xué)活動(dòng)。

對于專業(yè)核心課程，如《PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用》等，實(shí)施一體化教學(xué)。《電工基本操作訓(xùn)》等基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成教學(xué)，學(xué)期“三·一”分段，學(xué)習(xí)時(shí)間為六周，采取整課日教學(xué)；《大型單機(jī)設(shè)備裝配》等實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行整周實(shí)踐訓(xùn)練?！段锪髟O(shè)備的安裝調(diào)試崗》等課程，是學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒的實(shí)踐課程，在企業(yè)完成，采用“輪崗”模式，學(xué)生分四組在物流設(shè)備機(jī)械裝配崗、物流設(shè)備電氣安裝崗、物流設(shè)備調(diào)試崗、物流設(shè)備售后維修四個(gè)崗位進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目導(dǎo)向法完成相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與技能的掌握。就業(yè)型頂崗實(shí)習(xí)課程，于第六學(xué)期在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)崗位技能實(shí)訓(xùn)與就業(yè)的接軌。

三、素質(zhì)教學(xué)體系構(gòu)建

素質(zhì)教育按照學(xué)生年級增長遞進(jìn)式培養(yǎng)，設(shè)置養(yǎng)成、交流、實(shí)踐和創(chuàng)新四個(gè)平臺，根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)規(guī)定具體內(nèi)容，主要圍繞“學(xué)習(xí)生活導(dǎo)航”、“ 專業(yè)技能深化”和“就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)”三個(gè)核心分別對三個(gè)年級實(shí)施素質(zhì)教育，通過核心任務(wù)的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主體積極實(shí)現(xiàn)自我提升的愿望。

四、核心課程及主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

核心課程：PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、液壓與氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用、電機(jī)驅(qū)動(dòng)與調(diào)速、傳感器技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)組態(tài)軟件及應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用。

主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：電工基本技能實(shí)訓(xùn)、電力拖動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)、常用機(jī)床設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)、金工實(shí)習(xí)、電氣控制柜安裝、大型單機(jī)設(shè)備裝配、物流設(shè)備機(jī)械裝配、物流設(shè)備電氣安裝、物流設(shè)備調(diào)試、物流設(shè)備售后維修、技能鑒定及培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

五、課程考核要點(diǎn)

考核可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求采取筆試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種方式進(jìn)行；考核要以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面；各門課程應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，采取形成性考核的方式，對各個(gè)方面的考核結(jié)果，通過一定的加權(quán)系數(shù)評定最終成績。

“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以德育為先導(dǎo)，以能力為本位，以校企合作為平臺，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)為方向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，非常適合現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下的課程開發(fā)。此外，“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系對推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也起到了重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張啟富.《高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略》，教育發(fā)展研究，2015.2.10

[2]杜啟平、熊霞.《高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策》，高教探索，2015.3.10

作者簡介：

劉琨（1986.7-），男，漢族，山東德州人，講師，碩士，主要從事課程專業(yè)建設(shè)研究。endprint