淺談初高中英語銜接問題

摘 要：由于初高中英語教學(xué)的脫節(jié)導(dǎo)致了許多學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)方面存在著很大的障礙。因此，本文從心理上、知識上、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個方面，闡述了如何做好初高中銜接。

關(guān)鍵詞：初高中英語教學(xué)；銜接；心理；知識；方法；習(xí)慣；能力

很多學(xué)生在初中階段英語成績很優(yōu)秀，但在步入高中后的英語成績并不理想，而且很多學(xué)生對于高中的英語學(xué)習(xí)無從下手，甚至失去了信心。很多教師將此類學(xué)生歸結(jié)為“英語基礎(chǔ)差”，其實不然，筆者卻認(rèn)為這是初高中沒有做好銜接的原因。

初高中的英語教學(xué)存在著很大的差異。表現(xiàn)在：

1. 教材不同：初中的教材簡單直接，單詞較少，文章篇幅較短，教師針對重要的知識點可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也可以進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。而高中教材內(nèi)容豐富，體裁廣泛，單詞量大，文章的篇幅也較長，難度明顯增大，加之所有學(xué)科難度都加大，學(xué)生在英語上的學(xué)習(xí)時間不夠充足。

2. 題型不同：初中習(xí)題的考查側(cè)重于知識的記憶和復(fù)現(xiàn)，在能力方面考查的難度比較小。而高中的習(xí)題題量大，更側(cè)重于能力的考查，而且題型也是學(xué)生在初中階段沒有接觸到的。所以，學(xué)生感覺到難度很大。

3. 課堂教學(xué)模式不同：高中的課堂容量非常大，大部分的英語教師都是全英文授課，而且更加側(cè)重于英語的語用能力的培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作和自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)不能適應(yīng)高中的英語教學(xué)模式，有一種上課不知道學(xué)了啥的感覺。

總之，目前的初高中的英語教學(xué)跨度較大，需要我們高中的英語教師幫助學(xué)生做好銜接，確保學(xué)生從初中順利過渡并適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。我認(rèn)為初高中的英語銜接應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、 幫助學(xué)生做好心理上的銜接

由初中步入高中，是學(xué)生們的“斷奶期”。一部分學(xué)生也正處于青春期階段，因此在心理上他們處于半獨立半依賴，半成熟半幼稚的階段。在學(xué)習(xí)上處于求知欲較濃但缺少持之以恒的韌勁兒。因而，高中教師要能夠正視這個現(xiàn)狀，給學(xué)生講清楚在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、教學(xué)方法上、學(xué)習(xí)方法上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的初高中差異，讓學(xué)生做好充足的心理準(zhǔn)備。同時，要不斷地鼓勵他們，幫助他們樹立克服困難的信心和學(xué)好英語的決心。

二、 教師做好知識上的銜接

1. 音標(biāo)的銜接

王初明教授認(rèn)為：“英語語音的影響力超過筆頭英語成績，它對整個英語學(xué)習(xí)的自我評價、學(xué)習(xí)信心都有比較明顯的影響?！边@足以證明學(xué)生能夠通過音標(biāo)正確地拼讀出單詞的讀音尤為重要。目前，在初中的教學(xué)中忽視對音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生大多是在教師領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上掌握單詞的讀音，自己不具備拼讀的能力。到了高中這方面的自學(xué)能力欠缺，每個單詞都靠老師領(lǐng)讀基本做不到，久而久之學(xué)生喪失了對單詞朗讀的興趣，學(xué)成了啞巴英語。因而，作為高一的英語教師，應(yīng)該在最初的教學(xué)中將音標(biāo)和單詞結(jié)合起來，教給學(xué)生根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀單詞。只有這樣才能幫助他們掃除朗讀的一大障礙，同時，能夠正確地朗讀出單詞也有助于單詞的記憶，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2. 句子成分的銜接

在初中的英語教學(xué)中，學(xué)生更多地是靠背誦來記憶一些句子結(jié)構(gòu)或者文章，而對于句子是怎么構(gòu)成的并不了解。然而能夠分清句子的成分對于正確理解長難句非常重要，也就使得篇章的理解變得容易很多?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。只有在學(xué)生能夠讀懂句子的基礎(chǔ)上才能夠達(dá)到處理信息和傳達(dá)信息，才能夠分析和解決問題。因而在高一的英語教學(xué)中，應(yīng)該將句子成分的講解作為一項重要內(nèi)容，雖然會耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，但磨刀不誤砍柴工，如果學(xué)生掌握了這一知識點，將會在高中三年的英語學(xué)習(xí)中很輕松。當(dāng)然，這項內(nèi)容絕不是一朝一夕就能完成的，還要不斷鞏固和強(qiáng)化才能夯實。

三、 學(xué)習(xí)能力的銜接

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”作為英語教師，不能簡單地教給學(xué)生一個詞、一個語法或者一個句型，更重要的是教會他們?nèi)绾稳W(xué)英語。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也把學(xué)習(xí)策略作為一項要求提出來了，要求高中生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略。而在初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的依賴性較強(qiáng)，很多都是在老師的引導(dǎo)下被動地學(xué)習(xí)?？墒堑搅烁咧须A段就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因而學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中時老師是他們唯一的資源。到了高中教師應(yīng)該布置一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、字典等多種資源去查找所需信息和材料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的信心。教師還應(yīng)幫助學(xué)生們制定符合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自我評價不斷進(jìn)行修正和調(diào)整，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

高中的英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生樂于主動向人求教同時愿意與人分享各種學(xué)習(xí)資源的合作精神。因而教師要多設(shè)計一些小組活動，讓每個學(xué)生都承擔(dān)具體的任務(wù)，各成員之間通過合作最終完成共同的任務(wù)。通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和與人合作意識。

四、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

著名心理學(xué)家威廉.詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢娏?xí)慣有多么的重要。因而在初高中銜接階段，面對高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要幫助學(xué)生們養(yǎng)成以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 熟讀單詞和課文。

2. 課前預(yù)習(xí)、課中做好筆記、課后復(fù)習(xí)。

3. 多讀多聽多說多寫。

4. 使用字典。

5. 積累課外的單詞。

總之，做好初高中的銜接有助于學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但是要做好銜接，高中教師首先要更新觀念，用新的教學(xué)思想武裝頭腦，提高對這項任務(wù)的重視程度。

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作者簡介：袁麗虹，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，牙克石林業(yè)第一中學(xué)。endprint