小學英語分層教學中作業(yè)的布置藝術(shù)探討

何萍

【摘要】小學不僅是學生英語學習的一個啟蒙階段，也是打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。而在素質(zhì)教育理念全面推行背景下，廣大小學英語教師不僅要重視新穎、多樣性教學方法的探索與應用，還要結(jié)合學生不同階段的認知特點與需求，設(shè)計、組織各項分層教學活動，對分層教學作業(yè)的布置做出深入探究，從而獲得更理想的授課效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語 分層教學 作業(yè)布置

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0088-02

前言：

分層教學主要是結(jié)合學生認知水平、個性特點等方面存在的差異，采取更具針對性、區(qū)別性的教學活動，從而確保每位學生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到一定提升。而除了對課堂教學內(nèi)容、方法等方面的分層設(shè)計之外，在作業(yè)布置上也要給予充分考慮，以此來確保每個層次的學生都能夠憑借自己的能力，積極主動地完成作業(yè)內(nèi)容。

一、結(jié)合學生個體差異，布置不同形式作業(yè)

（一）創(chuàng)造型

小學生一般都擁有豐富的想象空間，以及較為強烈的表演欲望，動手能力相對較強，對此，教師應給予準確認識與科學利用，為學生提供充分展示自我的機會，促進學生自信心的不斷增強。尤其是對于一些后進生來講，雖然英語學科不好，但往往都在其他方面具有一定天賦，對此，英語教師應充分重視積極鼓勵其將自身潛能、才藝展示給大家，促進其英語學習興趣的不斷提升。比如：某教師在講解“National Day”過程中，就為學生布置了制作手抄報的作業(yè)，讓其收集與國慶相關(guān)的話題，將自己在國慶節(jié)所做的有意義、有趣的事情分享給大家，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)愛國教育，也能夠使得每個層次的學生都能夠參與其中[1]。

（二）調(diào)查式

調(diào)查式的家庭作業(yè)往往都比較貼近生活，且具有一定啟發(fā)性，能夠?qū)W生聽說能力做出進一步訓練，一般都是相關(guān)數(shù)據(jù)、簡單單詞的填寫。對此，教師可以在課堂教學活動中，一邊調(diào)查一邊填寫，為學生展示。然后再結(jié)合相應形式來進行調(diào)查表的設(shè)計，開展調(diào)查統(tǒng)計；或者是提前將設(shè)計好的表格提供給學生，讓其對班級同學、學校和教師等方面進行調(diào)查。比如：某教師在講解完“How do you go to school？”這一句型后，就為學生布置了調(diào)查學校學生有多少人是走路上學，有所少人是坐車上學的統(tǒng)計作業(yè)。而在填表格過程中，不僅能夠進一步拓展學生英語思維，也能夠使其口語、動手能力得到進一步鍛煉，促進其英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）查閱式

小學生的好奇心、求知欲通常都比較強烈，對此，教師可以通過布置資料查閱的作業(yè)來調(diào)動學生英語學習興趣，也有助于學生自主學習、探究能力的培養(yǎng)與拓展。比如：某教師在講解“Culture”的部分時，就為學生布置了上網(wǎng)查閱自己向了解國家的國旗，并將其英文名臣、代表性事物寫出來的作業(yè)。如，China，panda；America，eagle等等，在完成之后，也可以讓學生對一些典型節(jié)日的來由、慶祝方式等方面進行查閱，以此來全面增強學生英語學習興趣與效果。

二、針對學生認知水平差異，分層布置作業(yè)

每個學生不同階段的興趣愛好、認知水平都是各不相同的，所以要想每個層次的學生都能夠順利完成作業(yè)，且都可以得到一定提升，其教師在設(shè)計、布置作業(yè)過程中就必須要對學生認知水平差異做出充分考慮。例如：某教師在講解了 “now and then”的 story time 板塊之后，為了幫助學生更好的鞏固掌握過去式，就針對“changes”這一話題做出了恰當引申，設(shè)計了“Introduce the changes in your family”，這一作業(yè)，并針對學生不同認知水平，劃出了難度A、B、C三個難度等級，要求學生以小組形式來完成這一作業(yè)，以此來確保每個層次的學生都可以參與其中，完成自己力所能及的一部分[2]。

三、注重家庭分層，適當提升家長參與性

家庭經(jīng)濟情況、父母文化程度等方面的不同情況，也會給小學生的英語學習，以及作業(yè)完成情況帶來不同程度的影響，所以，教師在進行家庭作業(yè)布置中，應善于從家庭背景層面入手，設(shè)計出差異性的家庭作業(yè)，并積極鼓勵家長參與其中，不斷強化家校聯(lián)系與溝通，為學生營造出更理想的英語學習氛圍[3]。

比如：某教師在講解完“unit1 The lion and the mouse”這一單元的Cartoon time之后，就為學生設(shè)計、布置了一項“錄音式”的故事配音作業(yè)，通過設(shè)計A、B兩個等級來實現(xiàn)作業(yè)的分層布置。其中，A級作業(yè)，學生家長應參與到整個錄音作業(yè)中，通過角色扮演的形式來與學生一同完成相應故事的配音，這樣不僅有助于調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，也能夠增進家長與孩子間的互動溝通；而B級作業(yè)，則要求學生在家長的引導下，通過視頻、微信等錄音工具來完成其作業(yè)。以此來確保每個層次的學生都能夠積極、順利的完成家庭作業(yè)。

結(jié)語：

綜上所述，廣大小學英語教師在設(shè)計、組織各項教學活動中應正確認識到，加強分層教學，對全面提升學生英語綜合素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)等方面的積極作用，而作業(yè)作為英語教學的關(guān)鍵組成內(nèi)容，其布置的是否合理、科學對所學知識的鞏固，以及學生英語學習興趣與效果的增強都有著直接影響，其教師應給予科學分析與合理布置。

參考文獻：

[1]劉霞.小學英語分層教學中作業(yè)的布置藝術(shù)[J].作文成功之路（上旬），2016，（3）：41-41.

[2]黃新友.有教無類因材施教——淺析小學英語分層教學、分層布置作業(yè)[J].新課程·上旬，2016，（2）：128-128.

[3]楊宇寧.小學英語分層教學實踐研究——以長沙市雨花區(qū)楓樹山大橋小學六年級為例[D].湖南大學，2013.endprint