在生物教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新時(shí)代下的新教學(xué)模式，一直受到了廣泛的重視。我校為打造高校課堂，全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本人在高一生物教學(xué)中積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，摸索出適合自己的教學(xué)模式。本文就以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)模式條件下大多數(shù)高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中拒絕接收灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)于新的信息化教學(xué)途徑提出了更高的要求。為了進(jìn)一步提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求與特點(diǎn)的教學(xué)服務(wù)工作，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂不但符合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠?yàn)檫@種教學(xué)理念提供豐富的流程與教學(xué)資源。作為一種基于多媒體的新型教學(xué)模式，其不但將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生先學(xué)，教師后講”的新型教學(xué)模式，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

下面以人教版生物二第六章第一節(jié)內(nèi)容“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并在班級(jí)進(jìn)行實(shí)施授課，下面將從教學(xué)分析、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程等幾方面進(jìn)行闡述。

一、 “基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)分析

在高中生物“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課中，其是建立在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了NDA分子結(jié)構(gòu)以及遺傳信息復(fù)制的基礎(chǔ)條件下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于基因和遺傳信息的聯(lián)系的理解水平而安排的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，作為后續(xù)“遺傳規(guī)律與基因突變”的教學(xué)基礎(chǔ)，本課也具有一定的承前啟后的教學(xué)作用。在本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，其核心是要求學(xué)生掌握遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯過(guò)程，同時(shí)建立起一定的基因思維，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中的應(yīng)用

（一） 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)當(dāng)前生物課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，本課可以分為課前學(xué)習(xí)、課中處理以及課后反饋三個(gè)不同的組成部分。

第一環(huán)節(jié)是課前學(xué)習(xí)。首先，教師在上課前通過(guò)上傳微課的方式與學(xué)生分享教材的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單且切實(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。然后教師通過(guò)及時(shí)查看學(xué)生提交的任務(wù)單與自測(cè)卷來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與薄弱環(huán)節(jié)，采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，從而制定出更加符合計(jì)劃的輔導(dǎo)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)試卷。第二環(huán)節(jié)是課中內(nèi)化，是合作探究。首先學(xué)生根據(jù)閱讀教材和觀看微課來(lái)敘述本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的敘述進(jìn)行板書，展示出知識(shí)的概念圖。難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)課件展示，幫助學(xué)生理解。然后由小組內(nèi)討論解決微課習(xí)題中個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題。老師在學(xué)生討論后進(jìn)行檢查。再次是課堂上合作釋疑。教師在課堂任務(wù)單上設(shè)置一系列問(wèn)題，由組間合作解決，使知識(shí)拓展，老師解決全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，并適度拓展和延伸疑難問(wèn)題。第四是練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)。老師在課前準(zhǔn)備的《隨堂檢測(cè)》在教學(xué)內(nèi)容完成后用APP推送給學(xué)生。學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，并觀看答案詳解，進(jìn)行自主糾錯(cuò)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，主要目標(biāo)是要求學(xué)生及時(shí)反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并歸納總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以便于提升自己的學(xué)習(xí)效果。在課后評(píng)價(jià)中也要完善兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)工作以及學(xué)生對(duì)教師的視頻以及針對(duì)性訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)工作。

（二） 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1. 課前任務(wù)布置

為了進(jìn)一步提升學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)的針對(duì)性，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)架一個(gè)完整的學(xué)習(xí)支架，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容與課前任務(wù)單確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)單內(nèi)容包括：課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的知識(shí)鏈接、觀看微課和閱讀教材后的新知識(shí)填空。如：RNA的組成結(jié)構(gòu)及分類、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、遺傳信息的翻譯、密碼子、自主學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)如完成微課后的習(xí)題、反饋你的收獲與困惑、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)發(fā)主貼談?wù)摗?/p>

2. 課中知識(shí)內(nèi)化

教師檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)看微課和教材敘述自學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，教師進(jìn)行板書，展示出知識(shí)的概念圖。難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)課件展示，幫助學(xué)生理解；組內(nèi)討論解決微課習(xí)題中個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題；小組討論課堂任務(wù)單上不同問(wèn)題，由組間合作解決，如為什么RNA適于作DNA的信使呢？DNA上的遺傳信息是怎么傳給RNA的？翻譯的實(shí)質(zhì)是什么？mRNA上的堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？什么叫密碼子？密碼子有什么特點(diǎn)？密碼子的簡(jiǎn)并性對(duì)生物體的生存發(fā)展有什么意義？游離的氨基酸是怎樣運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”上的呢？氨基酸是怎樣按照一定的排列順序合成蛋白質(zhì)的？老師解決全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，并適度拓展和延伸疑難問(wèn)題。教師用APP推送給學(xué)生《隨堂檢測(cè)》，學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，并觀看答案詳解，進(jìn)行自主糾錯(cuò)。

3. 課后評(píng)價(jià)反饋

首先，教師在課前分析學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的在線討論情況，批改課前任務(wù)單、教學(xué)視頻附帶習(xí)題得知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，了解學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容的情況。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要著重觀察學(xué)生的課堂參與度以及回答問(wèn)題的熱情，最后通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成的隨堂檢測(cè)卷來(lái)了解學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握情況。在有關(guān)遺傳信息轉(zhuǎn)錄以及翻譯相關(guān)題目中，只有十幾名學(xué)生拿到了滿分，其他學(xué)生則不同程度丟分，不過(guò)整體來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，完全掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，取得了較好的成績(jī)。

（三） 課后反思

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使我更加了解翻轉(zhuǎn)課堂，它不是一個(gè)固定的教學(xué)模式，而是一種教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該做好翻轉(zhuǎn)課堂生物教學(xué)可行性分析，包括“基因指導(dǎo)蛋白的合成”的教學(xué)資料整理與教程編寫，在教學(xué)中同樣會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題，所以應(yīng)該加強(qiáng)自我反思與改善，從而為學(xué)生提供更加豐富有效的教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

三、 總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的推翻傳統(tǒng)教學(xué)，其沒(méi)有否定傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，是一種通過(guò)形式轉(zhuǎn)變來(lái)打破常規(guī)，提升傳統(tǒng)模式教學(xué)效率的新型教學(xué)手段。這種教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的局限性，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，最終發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉素蓮，遼寧省大連市，大連市紅旗高級(jí)中學(xué)。endprint