高職英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)模式研究

姚君如

摘要：以批判性思維能力為導(dǎo)向的課堂是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文從改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式的途徑入手，筆者構(gòu)建了以批判性思維為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，由四個(gè)維度組成，分別是學(xué)習(xí)者品質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估體系。以期為批判性思維融入英語(yǔ)教學(xué)課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維；高職英語(yǔ)教學(xué)；模式研究

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0246-02

一、引言

批判性思維的概念最早由美國(guó)著名教育學(xué)家杜威（Dewey）在1933年提出，開(kāi)始引起人們的關(guān)注，20世紀(jì)70年代成為西方教育學(xué)界的改革核心。進(jìn)入20世紀(jì)八十年代，對(duì)于批判性思維在教學(xué)應(yīng)用上的研究日益得到重視。批判性思維（國(guó)內(nèi)學(xué)者也譯為“思辨”）是一種高層次的思維活動(dòng)，即廣義上的“關(guān)于思考的思考”，或理解為“有目的的反思性判斷”。自20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了幾種有影響力的批判性思維理論模型。德?tīng)柗齐p維結(jié)構(gòu)模型（1990），它從認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度來(lái)定義批判性思維；Anderson，Krathwohl & Bloom的類級(jí)模型；Paul & Elder的三元框架模型（2006），包含邏輯要素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特征三個(gè)部分；國(guó)內(nèi)有代表性的文秋芳的層級(jí)模型，包含元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次以及認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度（2008）等。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與必要性

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)批判性思維的研究始于黃源深教授“思辨缺席癥”現(xiàn)象的提出。黃教授指出，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力低下，分析、推理、批判等思維能力缺乏，患有“思辨缺席癥”。文秋芳（2008，2009，2011）等自制思辨能力量具，對(duì)外語(yǔ)類大學(xué)生開(kāi)展測(cè)試；孫有中（2011，2013）等闡述批判性思維能力培養(yǎng)的緊迫性；孫昊（2014）、文秋芳等（2012）開(kāi)展實(shí)證研究；劉曉民（2013）構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式。

（二）高職學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

批判性思維的培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是西方大學(xué)教育的兩大培養(yǎng)目標(biāo)，和我國(guó)教育發(fā)展綱要內(nèi)容上是異曲同工的。雖然中西文化在思維方式上各異，但追根溯源，在大學(xué)精神上都力求發(fā)展與創(chuàng)新，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，批判性思維是批判精神的體現(xiàn)，也是大學(xué)精神之所在（潘虹，2010）。

（三）高職英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

筆者在之前所做的有關(guān)高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的研究中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在英語(yǔ)課上表現(xiàn)出負(fù)面的共性，主要是畏難、不自信、上課打不起精神、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等，多數(shù)學(xué)生靠應(yīng)試維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)背誦、反復(fù)操練的方式，授課方式多為注入式，對(duì)學(xué)生記憶、理解的要求較高，評(píng)價(jià)體系中涉及學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)容很少，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)甚少。

（四）以批判性思維為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

多學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言意味著多了解一種文化，多了解一種思維方式，多了一種看待事物的視角。語(yǔ)言類學(xué)習(xí)同批判性思維的訓(xùn)練有著很多互補(bǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。筆者旨從學(xué)習(xí)者品質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估體系四個(gè)維度構(gòu)建有利于高職學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

三、四位一體的教學(xué)模式構(gòu)成

（一）學(xué)習(xí)者品質(zhì)

德?tīng)柗频碾p維機(jī)構(gòu)模型（1990）從認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個(gè)維度界定批判性思維能力。Paul & Elder（2006）提出的三元結(jié)構(gòu)模型，由思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征三個(gè)部分組成，智力特征包括“謙恭、堅(jiān)持、獨(dú)立、自信、正直、移情、勇敢和公正”。我國(guó)的文秋芳教授在借鑒上述兩個(gè)模型的基礎(chǔ)上，提出了層級(jí)模型，將批判性思維能力細(xì)分為元思辨能力和思辨能力，第二層次的思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。雖然人們對(duì)批判性思維的定義存在不同見(jiàn)解，但對(duì)批判性思維的總體結(jié)構(gòu)還是達(dá)成了重要共識(shí)，即包含批判性思維技能和人格（情感）特質(zhì)。高職的英語(yǔ)課堂所關(guān)注的不僅是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)技能的掌握，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)者情感特質(zhì)的發(fā)展。以批判性思維為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主動(dòng)參與、積極探索、敢于發(fā)問(wèn)、自信表達(dá)。自主、開(kāi)放、好奇、探索、博文、自信、正直、堅(jiān)毅的情感特質(zhì)也是極具遷移力的素質(zhì)，可以從英語(yǔ)課堂遷移到其他學(xué)科；從校內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到未來(lái)的工作和生活，是學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)高層次思維活動(dòng)的素養(yǎng)準(zhǔn)備。

（二）靈活的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教室桌椅整齊排列，學(xué)習(xí)者統(tǒng)一面向老師，潛意識(shí)里營(yíng)造的環(huán)境就是教師宣講、學(xué)生傾聽(tīng)，不利于激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教室可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容改變桌椅的布置，或是圍成大圈，或是幾位同學(xué)圍坐一起，或是改變下學(xué)生一直坐著上課的習(xí)慣，解放學(xué)生的手腳，融入肢體動(dòng)作的課堂是很受學(xué)習(xí)者歡迎的。不拘一格的課堂氛圍可以達(dá)到刺激學(xué)生的思考的效果，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行分析判斷，更有效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)習(xí)者需求的課堂也是最有效的課堂。

（三）教學(xué)活動(dòng)

我們的教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供思辨的“撐桿”，讓學(xué)生掌握思辨的方法（孫有中）。如何讓高職學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中理解、運(yùn)用、內(nèi)化這些高思維技能是以批判性思維為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂著力解決的操作性問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者的批判性思維的課堂活動(dòng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的養(yǎng)成和提高有重要的引領(lǐng)作用。

1.啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)：教師給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的線索或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中引領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)者逐步獲取相關(guān)的知識(shí)。例如在《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一課有關(guān)GOOGLE品牌的介紹，教師對(duì)于GOOGLE這個(gè)單詞本身提出疑問(wèn)，在各國(guó)語(yǔ)言中存在GOOGLE這個(gè)單詞嗎？通過(guò)品牌想要傳遞什么樣的信息？如何看待這種品牌設(shè)計(jì)的方法。學(xué)生在思考過(guò)程中運(yùn)用到了多項(xiàng)思維技能，包括：理解、歸類、比較、區(qū)分、闡釋等。教師啟發(fā)式的教學(xué)方法能讓學(xué)習(xí)者較快找到路徑，但啟發(fā)內(nèi)容不宜過(guò)細(xì)，需留足夠的空間供學(xué)生思考創(chuàng)作。endprint

2.合作式教學(xué)活動(dòng)：明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的Johnson兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是大家通過(guò)共同工作來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Johnson，2001）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)peer study（同齡人學(xué)習(xí)）提升學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)的積極性和自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信普遍不足，造成英語(yǔ)課堂氛圍低落、學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考意愿不強(qiáng)、英語(yǔ)表達(dá)效果不佳。將學(xué)習(xí)者們置于4到5人一組的小環(huán)境，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)習(xí)者們合作、思考、分析、推理、表達(dá)的意愿顯著加強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)者在既放松又競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行討論、辯論、大膽表達(dá)自己的看法、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3.反思性教學(xué)活動(dòng)：杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中將反思定義為：對(duì)任何信念和假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步行動(dòng)所進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。批判性思維本身就是一種反思性行為，要經(jīng)歷錯(cuò)誤的多次嘗試，解決方法要經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考推敲（鐘啟泉）。除了英語(yǔ)課堂豐富的思辨活動(dòng)外，教師也需要留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性學(xué)習(xí)。反思性的教學(xué)活動(dòng)可以包括：反思寫作、同伴評(píng)估、制作反思日志等。

（四）豐富評(píng)測(cè)的形式

教師測(cè)評(píng)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式有重要的導(dǎo)向作用。孫有中教授認(rèn)為：“我們的測(cè)評(píng)要給學(xué)生一個(gè)思辨的標(biāo)桿，為他們?cè)O(shè)定思辨的高度，讓他們不斷超越自我?！彪S著國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育界對(duì)批判性思維的研究日漸深入，以提升學(xué)生批判性思維能力為導(dǎo)向的測(cè)評(píng)方式也在變得越來(lái)越具有操作性。在內(nèi)容上，可適當(dāng)增加分析評(píng)價(jià)的題型，減少單純記憶性的內(nèi)容；在測(cè)評(píng)答案上，增加內(nèi)容原創(chuàng)性、邏輯性、豐富性的比重，不一味追求語(yǔ)法的精確，減少標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置；在測(cè)評(píng)方式上重形成性評(píng)估，以課堂辯論、影評(píng)、書評(píng)、要點(diǎn)復(fù)述等作為傳統(tǒng)型考試方式的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者間互評(píng)、學(xué)習(xí)者自己參與作業(yè)的評(píng)價(jià)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

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