初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中的一個重點，不僅能夠提高學生的語感、提高學生的理解力，還能夠有效地提高學生的文化修養(yǎng)、啟發(fā)學生進行個性化閱讀。從本質(zhì)角度看來，初中語文閱讀教學與素質(zhì)教育目的相契合，因而，優(yōu)化初中語文閱讀教學、提高學生的語文閱讀素養(yǎng)對于提高學生的綜合素質(zhì)能夠發(fā)揮出巨大作用。就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國初中語文閱讀教學質(zhì)量不佳，教育工作者必須積極采取措施解決語文閱讀教學問題。

關鍵詞：初中語文；語文閱讀；閱讀教學；教學實效性

從本質(zhì)角度看來，初中語文閱讀教學是一系列的智力活動總和，良好的閱讀不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠開闊學生的眼界、豐富學生的頭腦，還能夠全面發(fā)展學生，促使學生成為生活、學習之中的強者，成為契合時代、社會發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才。語文閱讀教學的意義毋庸贅述，然而我國現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學狀況不容樂觀，相關人士必須對之加以重視。

一、 現(xiàn)階段我國初中語文閱讀教學的狀況

我國現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學質(zhì)量不佳，但通過分析，可發(fā)現(xiàn)有如下三點最為突出：

（一） 教育者的教育理念落后

傳統(tǒng)教育教學模式在我國盛行了千百年，傳統(tǒng)教育教學模式至今仍然是我國教學工作的主流。很多教育者的思想被傳統(tǒng)教育思想束縛，教育觀念落后，在落實閱讀教學過程中完全不顧及學生的實際情況，盲目的以“填鴨教學”模式落實教育，以至使課堂教育枯燥、乏味，不僅難以激發(fā)學生參與課堂教學活動的興趣，更使得學生的學習主體地位被侵占。此外，還有些教育者雖然明確了學生主體地位的重要性，但在教育過程中常常會以“滿堂彩”的形式頻繁提問或是花大量的時間向?qū)W生進行講解，學生的思維被剝奪，以至于學生沒有要自行理解閱讀文章的意識，甚至喪失分析閱讀文章的能力。

（二） 學生的學習態(tài)度不佳

初中階段的學習只是學生學習過程中的一個階段，初中階段的學習目標是發(fā)展學生、提高學生素質(zhì)，為學生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎。然而受應試教育思想影響，很多學生以考試考出高成績?yōu)閷W習目的，將所有的精力都用于課程學習，根本沒有多余的時間和精力進行課外閱讀，而這無疑會影響學生的人文素質(zhì)發(fā)展、影響初中語文閱讀教學的落實質(zhì)量。

（三） 閱讀教材資料十分有限

語文閱讀教學是語文教學中的一部分，雖然在考試過程中也占據(jù)了較大的分值，然而相較于其他板塊而言，閱讀部分得分或是提高閱讀部分得分的難度相對較高。正因為此，學生對利用閱讀提高語文成績并不抱有太多期望，這在一定程度上影響了閱讀教材的發(fā)展，以至于琳瑯滿目的語文資料中很少有閱讀相關的教材資料，一方面影響了閱讀教育的發(fā)展，另一方面也給學生投身于閱讀教學帶來了一定的阻礙。

二、 優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略

俗語有云“教無常法、學無常態(tài)”，優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略十分多樣，如在教學過程中使用現(xiàn)階段已經(jīng)被證實了的優(yōu)秀的教學方法、開展語文閱讀實踐活動等都能夠獲得較好的成效。本文受制于篇幅，僅針對我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學的問題提出如下三點策略，希望與廣大教育同仁共勉。

（一） 優(yōu)化教育者的教學觀念，突出學生學習的主體地位

教學工作是由教與學兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，在教學過程中，教育者與學生同等重要。教育者是教學工作的引導者，學生是教學工作的主體，只有充分地發(fā)揮教育者和學生兩者的作用，教育教學工作才能夠獲得事半功倍的效果?；诖?，教育者應積極的轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在落實語文閱讀教學時，要重視學生的主體地位，要有意識地引導學生思考、探究，而不是將自身已經(jīng)整理好的知識點不遺余力地灌輸給學生、剝奪學生的思維時間和機會。

（二） 轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學方式，激發(fā)學生參與閱讀學習的興趣

良好的閱讀學習興趣是學生積極參與初中語文閱讀教學的保障，因此，教育者應充分地考慮自身的實際情況、學生的實際情況，合理借鑒他人的、成功的閱讀教學經(jīng)驗，積極地轉(zhuǎn)變自身現(xiàn)有的教學方式，合理應用先進的現(xiàn)代化教學辦法，如多媒體教學法、小組合作探究學習法、翻轉(zhuǎn)課堂等。要有意識地將自身的課堂打造成趣味化課堂，要能夠幫助學生感受閱讀之中包含的藝術(shù)美感，要能夠在潛移默化之中陶冶學生、激發(fā)學生的潛能、幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。例如，在落實《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，教育者可以節(jié)選“水滸傳”中的相關章節(jié)擴充課堂閱讀教學的內(nèi)容，還可以利用少量的時間播放與之相關的影視資料，幫助學生體會文章。

（三） 延展閱讀教學，善用各種渠道豐富學生的閱讀眼界

語文閱讀教學與其他教育教學存在一定差異，想要保證語文閱讀教學取得較好的效果，必須保證學生有豐富的閱讀積累，只有保證閱讀“厚積”才能夠在文學底蘊方面“薄發(fā)”。然而課堂時間畢竟有限，因此，教育者應有意識地引導學生進行課外閱讀，在閱讀的過程中有意識地學習他人的遣詞造句、行文布局，并盡可能的將之內(nèi)化，嘗試著應用于自身的作文之中。例如，教育者可以引導學生閱讀名著或是優(yōu)秀的詩詞，摘錄其中的優(yōu)美的、富有哲理的句子，反復體會句子之中的詞匯以及句子中蘊含的情感，在豐富自身寫作素材的同時，陶冶自身的性情，提高自身的文學底蘊。

三、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀教學的意義是十分巨大的，然而現(xiàn)階段初中語文閱讀教學存在教育理念落后、學生態(tài)度不佳、教材資料十分有限等問題。初中語文閱讀教學質(zhì)量不佳是客觀現(xiàn)實，因而教育工作者應積極采取措施，從更新教學理念、端正學生學習態(tài)度、延展閱讀課堂教育等角度出發(fā)，要不斷地提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量，以促使初中語文閱讀教育真正發(fā)揮出促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]盧敬蕊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].科技展望，2016，06：242.

[2]王金俠.淺談新課標下初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J].成功（教育），2013，11：205.

[3]阿扎旦木·依米提.初中語文閱讀現(xiàn)狀及對策探究[J].赤子（上中旬），2015，04：310.

[4]周文娟.淺談對初中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2015，16：40.

作者簡介：呂雪霞，福建省泉州市，永春縣崇賢中學。endprint