基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的育人智慧分析

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代語文教育的重要概念之一，核心素養(yǎng)的價(jià)值追求指向“深度學(xué)習(xí)方式”的重構(gòu)和“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合。核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于通過教師有效地“讓”與“引”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，真正把課堂還給小學(xué)生、讓小學(xué)生收獲成功，實(shí)現(xiàn)了教育本真的回歸。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教育；改革

一、 引言

當(dāng)今的小學(xué)語文課堂中，老師大多只是機(jī)械性地對學(xué)生進(jìn)行教育，將課本內(nèi)容直接教給學(xué)生，并沒有將所學(xué)知識進(jìn)行有深度地總結(jié)深化，將語文問題上升到語文思想的高度。反觀國外教育，老師會經(jīng)常讓學(xué)生在語文問題中提煉核心思想，使學(xué)生明白語文問題各式各樣解答思路的形成原因及重要性。這對于當(dāng)今填鴨式的教育而言有著很大的意義，啟發(fā)我們不斷思考更好的教育方法，這對教育進(jìn)步有著其獨(dú)特的價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)手段受到方法、教學(xué)思想等多項(xiàng)條件的限制，課程中的一些較難理解的重難點(diǎn)無法直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生并被其理解。同時(shí)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)較少，缺少合作、互動、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，不僅在知識上會有所缺失，在能力的鍛煉方面也將有較大的阻礙。在課堂教學(xué)中恰到好處地對學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，將可以使課堂的教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)與高效。教師的講授與語文思維的培養(yǎng)相得益彰，將學(xué)生的積極性完全調(diào)動，也讓教師授課更加輕松，課堂也將回歸最初的活力而不是滿堂灌的模式。將學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生得到鍛煉，使他們能夠更快、更自然地接受各個(gè)學(xué)科的知識并能調(diào)動自身思維潛質(zhì)來思考分析問題。

二、 核心素養(yǎng)的價(jià)值追求

（一） 核心素養(yǎng)，指向“深度學(xué)習(xí)方式”的重構(gòu)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。只“讓”不“引”則虛，只“引”不“讓”就空。深度學(xué)習(xí)的有效性，來自于學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)和好奇性，來自于學(xué)生主動探究和嘗試的興趣的滿足，更要來自于教師的有效地“讓”和“引”。小學(xué)語文教材有著鮮明的性格與特點(diǎn)，內(nèi)外兼修，強(qiáng)調(diào)和諧與品味，這同時(shí)也是審美的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用核心素養(yǎng)策略，通過核心素養(yǎng)使得學(xué)生可以快速地熟悉語文文化，帶來豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二） 核心素養(yǎng)，指向“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合。

從經(jīng)濟(jì)的全球化到“互聯(lián)網(wǎng)+”，從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化制造到工業(yè)4.0定制化生產(chǎn)。因此，我們亟須從單向度、工具化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)范式中走出來，走向未來的學(xué)習(xí)。教與學(xué)不再受時(shí)間、空間和地點(diǎn)條件的限制，課堂技術(shù)在未來將與信息技術(shù)高度融合。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在科學(xué)基礎(chǔ)上，同時(shí)對于人文社會科學(xué)來說也是很重要的，它是思想交流的工具，語言的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)作為所有學(xué)科基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語言能力，可以來確定在其他學(xué)科能力的水平，這是一種必要的學(xué)習(xí)性語言。此外，對于沒有語言學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)不錯(cuò)的成績，而不是具有良好的文學(xué)品質(zhì)，語言是一個(gè)積累的過程，而不能急功近利，通過這種方式，我們可以專注于語言課程的培訓(xùn)對今后的發(fā)展和教育學(xué)生的成長。

三、 核心素養(yǎng)的策略構(gòu)建

目標(biāo)讓學(xué)生明確——老師和學(xué)生商討學(xué)習(xí)方案，同時(shí)對于學(xué)習(xí)的方案進(jìn)行分析，要進(jìn)行分層次的教學(xué)，不同的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的能力是有差別的，因此不能一概而論，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對他們進(jìn)行教育，使他們能夠?qū)W到更多的知識，在自己力所能及的范圍內(nèi)努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己成為理想中的那個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得整個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的。

問題讓學(xué)生提出——在課程中的難題應(yīng)該讓學(xué)生提出，因?yàn)閷W(xué)生最懂自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題，因此學(xué)生提出好問題比解決是更重要的，因此我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動的提問，讓整個(gè)課堂能夠活躍起來，讓學(xué)生敢于向老師提問，同時(shí)也加強(qiáng)老師自身的水平，對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效的解決，讓學(xué)生真正的體會到在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該有的態(tài)度和樂趣。

收獲讓學(xué)生表達(dá)——讓學(xué)生對自己所遇到的問題以及學(xué)習(xí)后的收獲進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與表達(dá)，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行總結(jié)，這樣就有利于學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提升，有利于學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中能有所收獲。

教材中的課文選取經(jīng)典而有效，名家名作所占的比例很大，意象豐富、意境深遠(yuǎn)，可以給學(xué)生帶來多彩的核心素養(yǎng)體驗(yàn)。語言學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)教科書才是知識，而是將中國文化作為一個(gè)縮影。目前國外核心素養(yǎng)主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個(gè)體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。在科學(xué)知識獲得的同時(shí)，更加重視科學(xué)探索的過程和核心素養(yǎng)感悟能力的培養(yǎng)，注重核心素養(yǎng)與生活的緊密結(jié)合。

四、 總結(jié)

我們在看到好的一面的同時(shí)，應(yīng)該看到語文教學(xué)仍然有一些沒有解決的問題，如果不及時(shí)解決這些問題，將阻礙小學(xué)語文教學(xué)的有效性。所以要找出影響小學(xué)語文有效性的主要問題，借助教師的主觀能動性和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從根本上解決這些問題。在老師課堂講授后，再進(jìn)行自我的復(fù)習(xí)與糾正，借助核心素養(yǎng)這樣的方法，不僅能有效地將課堂內(nèi)容擴(kuò)展加深，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提升與改善。

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作者簡介：陸霞，貴州省遵義市，習(xí)水縣仙源鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint