探究如何保留小學語文教學中的童真底色

摘 要：現(xiàn)在中國式教育的體制下，讓孩子從小就開始走上了一條以分數(shù)代表能力的學習路徑，以分數(shù)評判教育的長跑之路?！稙鹾现姟防锩嬗幸欢螌Α爸袊浇逃边M行了猛烈地抨擊，雖然言辭過于犀利，但是至少能反映出一些問題，摘抄如下“之所以會產生這樣的危險狀況，是因為教育制度建立在一個錯誤的心理學基礎上面。這種基礎認為，智力是通過一心學好教科書來提高的，只要一個人的成績足夠好，那么他的智力就會穩(wěn)步提高”。由于接受了這樣的觀點，人們便下意識地強化許多手冊中的知識，而忽略了現(xiàn)實生活中的實踐能力。同時，這種標準也會潛移默化地影響小孩子，讓孩子從小就在潛意識里誤以為學習和開心是相互抵觸的。而小學教育中，語文又是學生開始對社會產生認知的最基本的科目，所以說，如何保持小學教學中孩子的本性和童真，是至關重要的。

關鍵詞：小學教育；語文；保持童真；探索理念和方法

一、 教學理念

讓學生在小學語文教育中能最大程度地保持童真，教師所秉持的教學理念是必須端正的，現(xiàn)在的教育體制下，很多老師在課堂上認為自己對一個問題講的問題類型越多，學生分析理解得也就會更透徹，但其實并不是這樣的，語文最基本的也是有些教師會忽略的任務是培養(yǎng)孩子的視聽說能力，教師們在課堂上應該留有足夠的時間，不僅僅是讓學生有反思和總結的過程，而是讓學生有互相交流想法，和老師反饋問題的這樣一個過程，更好地理解語文的同時，摒棄繁瑣的分析和字詞的說教，提升學生對語文的興趣。

二、 課程問題

在課程的安排上，教師應該從學期的長遠角度并結合課標對于學生能力的要求，結合學生的年齡特點和認識水平，把握好理解度，做到“讀”字當頭，多讀，精講，重視朗讀和背誦的指導，重視學生對于語言的積累和認識，在理解的基礎上學會辨析不同字詞所表達出來的意境不同。比如，一年級課本中有首詩叫做《古朗月行》：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。這首詩很簡單，只是體現(xiàn)出小孩子天真無邪，對事物的探索過程，但是在教學的過程中，筆者認為，除了要掌握聽說讀寫，還要刻意地去引導學生對于古詩文的理解力，想象力和辨析力，化靜態(tài)的字為動態(tài)的想象中的場面，讓學生親身體驗到詩中的場景。同時學會辨析，為什么這首詩要用“飛在青云端”的“飛”而不是簡單地掛在青云端，讓學生學會從單個的字出發(fā)，體驗到整首詩的美感，深層次挖掘語文古詩的內在美，為以后更深層次的引導做個鋪墊。

語文最重要的任務就是培養(yǎng)學生理解語言和運用語言的能力，而理解語言又是運用語言的基礎，而運用語言又是理解語言，擁有語言等各個方面的綜合體現(xiàn)，這也是為什么語文試卷絕大部分都是閱讀題的原因，是擁有語言而不是單純地會看會聽會寫這么簡單，而是教師有意地引導學生對于語言要有獨特的理解和深刻的影響。

舉個例子來說，一年級語文教材中，有個學習的部分是“金鑰匙”，金鑰匙的存在是對語文課本起到一個畫龍點睛的作用，目的是讓教師在指導學生學習本單元的過程中，重點掌握里面提出的學習方法，并且能夠長期純熟地運用這種學習方法，在以后對語文甚至是其他學科都有一個幫助，把課本上死板的東西理解消化，變成學生自己的能力，這是一種全新的嘗試。但是，也存在一些問題，有的老師認為，既然“金鑰匙”是教給學生學習的方法和策略，培養(yǎng)學生好的學習習慣，為了強化這些好的學習習慣，把金鑰匙原本提升的部分當做知識點讓學生死記硬背，不僅沒有起到本來提升學生語文能力的目的，還加大了學生的課業(yè)負擔。如何發(fā)揮金鑰匙的最大作用呢？那就是讓學生去親自實踐，讓學生去自己領悟，把書本上冷冰冰的文字和現(xiàn)實生活中的實踐活動聯(lián)系起來，使學生會自主學習語文，愛上語文，達到葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需教”。

也有一些教師對于金鑰匙的重視程度不夠，或是混淆于一般的語文知識，教過即完，這就大大削弱了北師大版教材重視指導學生學習方法的新課程的意圖，使學生在學習語文的過程中，不是越來越通透，而是讓學生陷入學習語文的迷茫期，教學進入困境的同時，也使學生的語文興趣大大削減。

三、 教學組織形式問題

所謂的教學組織形式筆者認為就是指教師采用一定的協(xié)調機制等來組織而形成的課堂學習活動的過程模式。比如說，北師大小學語文教材一共選用老舍的三篇作品，分別是：《北京的春節(jié)》《草原》《貓》。其中《貓》這篇課文細致生動，描述了貓的古怪精靈的性格和淘氣可愛，讓學生感受到了人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對于生活的熱愛，并且引導學生感受作者是如何用語言去表述具體事實的描寫方法。而教師在講這篇文章的時候就可以編制一整套的，系統(tǒng)的，層層遞進式的問題，也就是設置問題情境，讓學生對于課堂要講的內容充滿興趣和期待，以此來引導學生不斷地去探索，發(fā)現(xiàn)，直至問題的解決，老師在其中起到一個引導的作用，主要部分由學生自己完成，在實踐中理解文章，加深對于語文知識的印象，挖掘學生潛在的理解力和思考能力。

四、 教學方法

1. 綜合設計課堂上先做什么后做什么，從孩子學習的意愿和能力出發(fā)做統(tǒng)一的安排和籌劃。2. 活動目的應當十分明確，充分準備，安排周密，銜接緊湊，在緊湊的學習氛圍中，體驗到語文的樂趣。3. 正視學生之間的差異，允許學生之間有差異的發(fā)展，因材施教，形成綜合活動中分工合作的活潑局面，寓學于樂。4. 不能過多地追求教學的花樣翻新，不能過分地強調電腦或者多媒體的作用。電腦和多媒體使用恰如其分，有利于突破難點，突出重點，但是，如果使用得太泛濫，會沖淡學生對于語文學習的積極性。

五、 教學評價問題

教師在教學評價方面，不僅僅是教師之間應該針對授課內容和學生整體素質進行交流和整改，而在授課的日常學期生活中就應該向學生尋求對課堂的意見和建議，站在學生的角度來審視自己的課堂，也應該引導學生進行自檢，幫助學生在學習中反思和調整，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總結：要想讓學生在小學語文中保持童真，教師必須清楚教育的根本目的是提升學生的能力和知識水平，讓孩子健康的成長。

參考文獻：

[1]趙建華.小學語文教學的童真底色[J].上海教育科研，2015.

作者簡介：李珺，甘肅省白銀市，靖遠縣五合鎮(zhèn)浙江卡森希望小學。endprint