初中數(shù)學成績與核心素養(yǎng)關(guān)系認知分析

摘要：全面推行素質(zhì)教育之后，我國教育界對于學習成績和素質(zhì)培養(yǎng)之間似乎存在一定的“矛盾”，導致很多人都提出現(xiàn)實中存在明顯的“高分低能”的現(xiàn)象，這就是教學成績與素質(zhì)培養(yǎng)之間的一種認知分裂。直到新課程提出核心素養(yǎng)的理念，這是符合教育發(fā)展趨勢的，其實，在初中數(shù)學教學中，數(shù)學成績與核心素養(yǎng)之間存在深層次的協(xié)同發(fā)展性，但是在認知引導方面以及素養(yǎng)轉(zhuǎn)化方面還需要加強。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；成績；核心素養(yǎng)；認知分析

由于傳統(tǒng)應試教育的觀念影響，在一些師生的意識中，數(shù)學成績與核心素養(yǎng)存在某種微妙的沖突與矛盾，數(shù)學成績好的學生不一定數(shù)學核心素養(yǎng)就高，而數(shù)學核心素養(yǎng)較高的學生，也未必就體現(xiàn)在數(shù)學成績好的方面。其實，從本質(zhì)上來講，數(shù)學成績與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系并不存在沖突與對立，要想真正了解兩者之間的關(guān)系，則需要從認知的角度和素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的角度出發(fā)來分析。

一、 數(shù)學成績與核心素養(yǎng)兩者本質(zhì)的協(xié)同發(fā)展特性

當素質(zhì)教育觀念深入人心之后，對于教學成績，很多師生有一種矛盾的心理。數(shù)學成績與數(shù)學素質(zhì)（核心素養(yǎng)）之間到底以什么為主的沖突，導致了這種矛盾心理。

從本質(zhì)上來講，教學成績與素質(zhì)（包括核心素養(yǎng)）兩者之間是存在明顯的一致性的。以初中數(shù)學為例，每一個數(shù)學公式，每一道數(shù)學題目，每一堂數(shù)學課，實際上都是數(shù)學知識體系的一部分，都是在講述一種數(shù)學文化，都在培養(yǎng)一種數(shù)學能力?？v觀數(shù)學發(fā)展歷史，真正成績很差而最終成為學者專家的人并不多，主流還是學習成績較好的人成為領(lǐng)域的中堅研究力量。

數(shù)學成績是數(shù)學教學效果的一種測驗結(jié)果及表現(xiàn)，也就是說，數(shù)學成績好的學生，從某種意義上來講，是在一定程度上了解了數(shù)學知識體系并且掌握了某種數(shù)學能力的。比如說一名初中生在運算方面計算速度快，而且準確率很高的話，除了數(shù)學考試時，在運算方面占據(jù)優(yōu)勢，有助于成績提高之外，在他以后的學習、工作、生活中，這種數(shù)學運算方面的核心素養(yǎng)能力，也會體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。尤其是隨著新課程的推進，教育教學理念在進步，教材的編寫，教學方式的改變，教學評價體系的完善，數(shù)學成績與核心素養(yǎng)之間本質(zhì)上的協(xié)同發(fā)展性特征明顯增強，這是一個好的現(xiàn)象。

二、 從認知引導角度來分析數(shù)學成績與核心素養(yǎng)的關(guān)系

在現(xiàn)實中，如前文中所分析的，社會上以及部分師生對于數(shù)學成績和核心素養(yǎng)之間關(guān)系的認知，是存在矛盾與沖突的。這種觀念甚至影響了部分學生，一些初中生在遇到學習困難的時候，就用成績不代表能力這個觀點來安慰自己，甚至因此放棄了學習，成績明顯下降，但是核心素養(yǎng)也并沒有提升起來，這就是基于一種認知的錯誤。

我曾經(jīng)教過這么一個學生，長期掛在口頭的一句話就是：“成績又不代表能力，成績好有什么用？我不稀罕”。當然，現(xiàn)實中，他的數(shù)學成績也是比較差的，屬于十次考試九次不及格的那種，其余科目的成績還可以，屬于中等。從智力角度來講，他的智商還是不錯的，挺聰明的一個孩子，就是因為認知觀點的問題，導致數(shù)學成績差的一塌糊涂，但是他自己表現(xiàn)的毫不在乎，而且還頗有點“沾沾自喜”的味道。根據(jù)我的分析，認識到其實他不是沒有學習能力，就是沒有從認知角度來認清楚數(shù)學成績與核心素養(yǎng)的關(guān)系。

這種情況下，如果只是從數(shù)學知識的角度強迫他學習的話，可能效果很差，甚至觸發(fā)他的逆反心理，導致更差的效果。于是，我收集一些數(shù)學家和數(shù)學文化的故事，經(jīng)常跟他聊天，通過潛移默化的方式來引導他認識到：數(shù)學成績是數(shù)學知識的檢測體現(xiàn)，雖然數(shù)學成績不完全代表數(shù)學核心素養(yǎng)與能力，但是一個數(shù)學成績都很差的人，數(shù)學核心素養(yǎng)能力自然是更加無法提升上去了。盡管我沒有給他講述一道數(shù)學題，但是通過這種方式糾正了他的觀念，他對于數(shù)學成績的態(tài)度逐步改變了，并且也愿意投入一定的時間和精力學習數(shù)學知識，這種主動性的學習，效果很好，數(shù)學成績提升明顯。從這個案例可以看出，觀念的正確，是真正認識數(shù)學成績與核心素養(yǎng)之間關(guān)系的前提與基礎(chǔ)。

三、 從素養(yǎng)轉(zhuǎn)化角度來分析數(shù)學成績與核心素養(yǎng)的關(guān)系

在傳統(tǒng)應試教育中，之所以會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，很大一部分原因就在于將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素質(zhì)與能力的過程中，無法建立一個良好的轉(zhuǎn)化通道與機制。培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是希望通過數(shù)學知識體系的學習與建構(gòu)，實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

以數(shù)據(jù)分析為例，在中考數(shù)學題目中，以及許多日常生活中，都有諸多數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)實案例，希望學生通過自己的分析去得到相對準確的答案，從而做出合理的解決問題的方案，并且進行優(yōu)化。在數(shù)據(jù)分析的實際應用方面，有許許多多非常經(jīng)典的案例：某個美國著名高校的數(shù)學高材生，利用天才般的數(shù)據(jù)分析與運算能力，進入賭場賺錢，輸多贏少，賺了數(shù)百萬美元，這個案例甚至拍成了電影《玩轉(zhuǎn)21點》，這就是數(shù)學成績轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)能力的表現(xiàn)，就是講自己的學到的數(shù)學知識，通過實踐轉(zhuǎn)化為能夠運用的能力；還有俄羅斯一個計算機天才Alex，也是一個數(shù)學天才，不僅數(shù)學成績好的嚇人，利用自己的數(shù)學知識，破解了老虎機的數(shù)學原理，然后利用這種破解技術(shù)，輕輕松松能押中老虎機。

數(shù)學成績并不代表數(shù)學核心素養(yǎng)，但是數(shù)學成績是數(shù)學知識的體現(xiàn)，數(shù)學知識則是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根基，認識到這點，加上合適的方式引導，就能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)語

初中生思維活躍，但是很多方面的認知仍舊處于一種相對不夠深刻和全面的狀態(tài)。在初中數(shù)學成績與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題上，很多初中生，甚至包括一些教師，都不能夠建立相對理性的認知。只有深刻認識到兩者之間在本質(zhì)上的協(xié)同發(fā)展特性，并且找到數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成為核心素養(yǎng)的渠道，才能夠引導學生很早的重視數(shù)學，不僅僅數(shù)學成績好，而且數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不會耽擱，實現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭仁國，中學一級教師，福建省莆田市，莆田擢英中學。endprint