新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析

摘要：隨著目前社會的不斷發(fā)展、教育事業(yè)不斷推進，小學數學課堂教學在新課改的不斷實施下，小學數學迎來了大程度的挑戰(zhàn)。而對于小學數學教師來講，加強小學數學課堂教學的有效性和提高教學質量是非常重要的一項工作。因此，教師要根據學生的實際情況，調整好學習方式，提高教學質量，才能達到促進小學數學教學的發(fā)展目標。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學有效性

一、 前言

在目前小學數學課堂教學中，小學數學的教學內容進行了改革和創(chuàng)新，豐富了教學內容，使其更加符合學生的性格特點，有利于提升學生學習數學的積極性，提高學生自主學習的能力。對于小學數學的教師來說，教師在教學中要重視、充分了解學生的實際情況和性格特點，要確定學生的主體地位，然后根據學生的實際情況進行教學。

二、 新課標背景下小學數學教學課堂的現(xiàn)狀

（一） 小學數學課堂中，教學模式過于傳統(tǒng)

由于受到應試教育的影響，教師在教學過程中多數運用的還是傳統(tǒng)的教學模式，沒有充分了解學生的性格特點和真實的情況，很多教師在教學的過程中嫌麻煩，對學生性格特點考慮不足，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生的思維受到限制，得不到有效的空間進行發(fā)揮，阻礙了學生的全面發(fā)展。

（二） 課堂氣氛太單調，學生降低積極性

在小學數學課堂教學中，數學教學的課堂氣氛過于單調，無法調動學生學習數學的興趣和積極性，在數學的學習中，興趣愛好是學習數學的關鍵要素，許多數學教師忽略了對學生興趣的培養(yǎng)，教學方式較為陳舊，導致學生在學習的過程中甚至會出現(xiàn)學生對數學產生厭煩情緒。會讓學生的學習興趣降低，對學習數學毫無積極性。

（三） 不明確學生主體地位，學生毫無學習興趣

數學教師在小學數學教學課堂中不明確學生的主體地位，對學生為主體的教學理念理解不到位，導致學生在學習時一直處于被動狀態(tài)，學生的主體地位得不到發(fā)揮，不能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，致使學生的思維能力得不到相應的鍛煉。

三、 新課標背景下提高小學數學課堂教學有效性的研究策略

（一） 改變傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學有效性

傳統(tǒng)的教學模式會阻礙學生的全面發(fā)展。改變傳統(tǒng)教學模式，運用新課改中的教學理念，重視學生的主體地位。在小學數學的教材中可以發(fā)現(xiàn)，當前教材中的學習內容更加貼近學生的日常生活。所以根據新課改的教學目標更是讓教師在教學中進行不斷探究有效的教學模式，在教學中能尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在數學課堂教學中能自主學習。

例如：學習《測量》時，教師不能繼續(xù)運用傳統(tǒng)的教學方式直接告訴學生測量的理論內容，而是要引導學生動手實踐，讓學生對某些物品做些測量然后進行記錄，比如：可以量一下數學課本的長、寬、高，還可以量一下課桌的長、寬、高，或者是鉛筆的長度。進行相關知識的學習，這樣能讓學生得到實踐的機會以及體驗實踐，還能讓學生學會動手能力，同時鍛煉學生的思考能力。教師在課堂中也會起到良好的組織作用和引導作用，能真正的做到以學生為主體，滿足了新課改的教學目標，同時也提高了小學數學課堂教學的有效性。

（二） 創(chuàng)造情境課堂教學，激發(fā)學生學習積極性

在課堂中創(chuàng)造情境教學，營造良好的課堂氛圍可以完全激發(fā)學生學習的主動性。同時，創(chuàng)造情境還能將抽象的數學知識變得更加直觀，讓學生更加容易理解。小學時期的學生是比較好動活潑的，在課堂中運用情境教學，可以讓學生在愉悅的環(huán)境中能夠全身心地投入到數學學習當中，能提升學生的積極性，提高小學數學課堂的實效性。

例如：在學習《100以內加減法》時，教師可以運用生活中常見的情境引導學生進行知識的學習，如今天奶奶去市場買水果，買蘋果花了7元錢，石榴花了10元錢，獼猴桃花了15元錢，奶奶給了水果老板50元錢，老板應該找給奶奶多少元錢？這樣的數學題目將學生所學的100以內加減法與實際生活融合在一起，能將抽象的加減法更加具體的表現(xiàn)出來，能夠有效地提升學生學習的積極性，還能充分地拓展學生的想象力，使學生對學習數學產生興趣，讓學生能更加主動地學習數學課程，也有利于提升課堂的有效性。

（三） 突出學生主體地位，提高學生的學習興趣

根據新課改的教學要求，在小學數學課堂中突出學生的主體地位是非常重要的原則之一。教師在教學的過程中不要將自己的指導地位過于突出，要構建以學生為主體地位的理念。根據以學生為主體的理念進行教學，讓學生盡量融入數學課堂的每一個環(huán)節(jié)中，能提升學生自主學習的能力。

例如：在學習《認識物體和圖形》這節(jié)課時，教師可以對學生進行引導性的提問，讓學生能鍛煉自己的思維，比如：“同學們，在我們日常生活中喝水的杯子大多數是什么形狀??？”學生可能多數回答的都是“圓柱形”教師還可以問：“那除了杯子還有什么是圓柱形呢？”讓學生能運轉自己的思維，對教師提出的問題進行回答。這樣既能突出學生的主體地位，還能讓教師找到合適的引導位置。幫助學生提高學習興趣，讓學生的學習效率得到提升，也會提升課堂的教學質量。促進學生和教師共同進步。

四、 結語

綜上所述，小學數學課堂教學的有效性，是由學生主體作用是否能發(fā)揮到最大程度而決定的，學生作為數學活動的主體，教學計劃均將學生的利益作為主要的核心。同時，教師要不斷地進行學習，增強自身素質，合理引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握合適的學習方法，開展各種各樣的教學活動。讓學生能在數學課堂中能更加積極地學習，使學生從懵懂的認知狀態(tài)到多知狀態(tài)，從不會正確學習、不喜歡學習到學會正確學習、喜歡學習，逐漸提高課堂教學的有效性，由此才能確保學生在課堂中能得到較高的學習效率。

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作者簡介：

徐岳輝，湖南省長沙市，開福區(qū)四方坪二小。endprint