課堂巧妙設問促進學生智力發(fā)展

摘要：縱觀人類社會發(fā)展史，筆者得出一個粗淺的結論：有了問題才會有進步，有了問題才會有發(fā)展。同時，作為一名小學語文教師，筆者認為，學生的學習與人類社會的發(fā)展是相同的道理，學生在學習中的進步需要問題的刺激，其智力的發(fā)展也同樣需要問題的推動。下面對課堂提問在語文教學和小學生智力發(fā)展中的作用展開研究與探討。

關鍵詞：課堂提問；智力發(fā)展；巧妙設問

一、 課堂提問與學生智力發(fā)展的關系

問題是促進人類思考、推動人類發(fā)展的原動力，正是由于一系列的問題被提出，人類文明才得以更好、更快地發(fā)展。例如，夏天的時候天氣特別炎熱，人們會產(chǎn)生疑問：怎樣才能使身體感覺涼爽一些呢？人們對類似的問題進行思考并動手解決，于是誕生了電風扇，電風扇給炎熱的夏天帶來了流動的風，人們感到不再那么悶熱，但是由于夏季整個大環(huán)境氣溫的升高，電風扇吹出來的風也變成了“暖風”，這個時候電風扇已經(jīng)不能夠滿足人們的需求了，于是人們又產(chǎn)生了疑問：有沒有能吹出冷風的“電風扇”呢？人們再次對類似的問題進行了思考并動手解決，于是誕生了空調，人類社會因此得到了發(fā)展。試想，假如沒有人提出類似“怎樣才能使身體感覺涼爽一些”“怎樣能使電風扇吹出冷風”等問題，電風扇和空調面世的時間可能就會推遲一大截，甚至根本不會誕生。由此，問題對人們思考、學習與發(fā)展的重要性可見一斑。同理，學生在學習中也需要問題的刺激與誘導，最常見也是最常用的方式就是教師在課堂上的提問。教師在課堂上結合所講內容也就是教材內容提出一些問題讓學生去思考、分析并解答，這些問題不但能夠引導學生對所學知識的深入探究與思考，進而促進其智力發(fā)展、培養(yǎng)其思維能力，而且教師可以通過提問對學生的學習思路進行引導，使其快速、穩(wěn)定地進入深度學習的課堂狀態(tài)，因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上對“提問”這一教學手段的正確運用可以促進學生智力的發(fā)展，并提高其課堂學習效率，同時也提升了教師的教學質量。

二、 對以往課堂提問的反思

在研究了課堂提問與學生智力發(fā)展的關系之后，筆者對以往的課堂提問進行了反思，發(fā)現(xiàn)以往課堂上提問的方式、甚至是問題本身普遍都存在一些問題，教師一心追求問題的正確答案，卻忽視了思考方式的不唯一性與自己對學生的指引作用。首先，教師在課堂問答中就像是一頭老駱駝，他需要帶領學生這群小駱駝走出問題的迷宮，走出知識的沙漠，尋找問題的源泉。其次，人類的大腦具有不可估量的潛能，世界上沒有兩個完全相同的大腦，每個人的思考方式都具有自身的獨特性、唯一性與不可復制性，在教師提出某個問題后，有多少個學生就有多少種思考方式，這與“一千個觀眾眼中就有一千個哈姆雷特”是同樣的道理。因此，教師在提出問題之前，首先要正確地評估學生大致的能力范圍，然后再提出問題，千萬不要高估或者低估了學生的能力，對于一些偏向理論性的問題，學生也許不明白，但是如果是一個發(fā)散性的問題，那么學生的思考力、想象力和創(chuàng)造力便有了其用武之地，在教學中總結了多次課堂提問經(jīng)驗之后，筆者有了一個發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生思維的深度遠遠不及閱歷豐富的教師，但是其思維的寬度和延伸度卻是教師難以想象的。其次，教師應充分認識并發(fā)揮自己作為師長在學生學習道路上的引領作用，千萬不能做一個百分之百的“甩手掌柜”，將問題拋給學生之后就不管不顧，這種“大撒把”的做法極其不利于學生發(fā)展正確的思維能力。教師應及時提醒學生在思考、解答問題過程中出現(xiàn)的錯誤，讓其在學習與思考中少走一些不必要的彎路，并對其錯誤的、離譜的思維習慣進行糾正，進而指引其走向思考、解決問題的正確道路，最終將課堂提問在教學中的引導作用及其對學生智力發(fā)展的促進作用發(fā)揮得酣暢淋漓。

三、 如何在語文課堂上巧妙設問

課堂提問作用如此之多，那么教師應該如何在語文課堂上巧妙設問？下面讓我們對這一問題進行探究。

課堂提問是教師與學生之間對課堂內容進行交流、互動、溝通的過程，但是也有部分教師在課堂提問的過程中曾經(jīng)遭遇過“冷場”的現(xiàn)象：教師在提出某個問題之后，沒有一個學生主動回答，課堂鴉雀無聲。這一“冷場”的課堂提問現(xiàn)象讓許多教師難以收場、尷尬不已，那么，造成“冷場”現(xiàn)象的原因是什么呢？筆者以為，造成“冷場”現(xiàn)象的主要原因有兩點，第一點是因為教師提出的問題不在學生的回答范圍之內，但是這個事件發(fā)生的概率很小，因此在本次探究中我們將其忽略。下面讓我們看第二點教師在提問的時候沒有注意前后問題的銜接性與問題本身的引導性，也就是說，教師提出的問題沒有規(guī)律、毫無章法，讓學生無法對問題進行前后銜接，從而擾亂了其思維模式，讓其智力因素難以得到發(fā)揮，最終削減了學生的答題欲望。針對課堂提問中的“冷場”現(xiàn)象，教師應如何應對呢？首先，教師應緊緊掌握問題本身所具有的“引導性”，通過課堂提問誘發(fā)學生對問題的積極思考及回答，甚至還可以通過課堂提問誘導學生提出問題，其次，教師在提問之前，一定要做好對課堂問題整體的把控與構思，要確保問題的連貫性與銜接性，使各個問題之間環(huán)環(huán)相扣，這樣才不容易在課堂提問中出現(xiàn)“斷節(jié)”或者“冷場”的現(xiàn)象，從而提升課堂提問在促進學生智力發(fā)展中的作用，并提高課堂教學效率。

筆者在上文中對課堂提問在語文教學和小學生智力發(fā)展中的作用進行了分析與討論，望廣大讀者不吝賜教！

參考文獻：

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作者簡介：

姜云，江西省九江市，永修縣三角中心小學。endprint