關(guān)于中學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思維分析

摘 要：我們將一個人對科學(xué)的了解程度稱為科學(xué)素養(yǎng)，是無論我們在進(jìn)行何種社會活動都應(yīng)具備的知識。初中科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維和態(tài)度去看待問題，以及通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文以如何在中學(xué)課堂中去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初中生；初中科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

在我們的初中科學(xué)課堂中，需要我們的老師在傳授課本知識的同時去不斷加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這不僅僅是為了提高學(xué)生的成績，也是我國素質(zhì)教育發(fā)展的一部分?？茖W(xué)學(xué)科的教育與其他科目的不同在于它更加具有實(shí)踐性，不是一門紙上談兵就能略有所成的學(xué)科，然而我們很多教師都并沒有注意到這一點(diǎn)，在教授課本知識的同時忽略了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)邏輯思維，這些都是我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)很重要的一部分。因此，我們要重視在中學(xué)科學(xué)課堂中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)發(fā)展依據(jù)人類的創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新才能不斷得到新事物以及得到重大的改革。因此，老師在上課之前應(yīng)當(dāng)要精心的準(zhǔn)備教案，除了傳授課本知識以外要用提問的方式去激發(fā)學(xué)生有主見的思考，去鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如在浙教版八年級下冊“模型、符號的建立與作用”這一節(jié)中，我們老師可以從身邊事物出發(fā)，帶一些我們經(jīng)常會接觸的電子產(chǎn)品，然后設(shè)置一些提問，比如可以去問學(xué)生這些產(chǎn)品是如何使用的，在學(xué)生做出正確解答后可以繼續(xù)追問，在沒有用過或者沒有說明書的情況下，我們是如何知道這些電子產(chǎn)品的使用方法的呢？這時候?qū)W生們就可以想到是通過產(chǎn)品上常見的一些符號和標(biāo)識，于是便和我們這一節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系上了。我們老師設(shè)立情境和問題的方法要從我們周圍出發(fā)，通過我們常見的一些事物或者問題去發(fā)散學(xué)生的思維，通過他們獨(dú)立自主的思考去得出結(jié)論。調(diào)動我們學(xué)生的興趣去進(jìn)行更大膽的猜想，然后通過自己去考察驗(yàn)證而得出正確的結(jié)論。這樣一來，讓學(xué)生有了參與感，科學(xué)也不再是一本枯燥無味的學(xué)科。同時，在學(xué)生提出問題和猜想以及創(chuàng)造性的設(shè)想時，我們的老師要進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生抓住自己腦海中出現(xiàn)的科學(xué)創(chuàng)造的火花，老師在給予幫助和支持的同時提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去增加學(xué)生的實(shí)踐能力

（一） 從簡單的實(shí)驗(yàn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣

科學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，紙上談兵永遠(yuǎn)也無法創(chuàng)造出新的事物。老師在課堂中書本知識的傳授也只是其中一個可以接受知識的來源，這種簡單的方式在科學(xué)學(xué)科的課堂中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一開始，我們可以通過一些簡單的小實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的興趣，而那些器材也可以來自身邊的物品，這樣也可以去促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如我們可以用藥瓶或者各種口服液的瓶子來代替試管和集氣瓶，而眼藥水的藥瓶就如同我們的滴灌，用注射器來轉(zhuǎn)移液體等等，每個學(xué)生都可以通過自己的想象和創(chuàng)作來享受這個過程，培養(yǎng)對科學(xué)的積極性。

（二） 利用探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)自主思考能力

探究性實(shí)驗(yàn)也是我們課本中常見的一種實(shí)驗(yàn)形式，它除了可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力之外還可以鍛煉學(xué)生收集信息的能力，以及自主分析問題并通過實(shí)驗(yàn)去得到問題的答案。例如在歐姆定律的教學(xué)中，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)去探究電流和電壓的關(guān)系，通過讓學(xué)生去嘗試連接電路的使用，去探究書本中涉及的問題，再通過自己的分析得到答案，在增加印象的同時又鍛煉了學(xué)生科學(xué)思考的能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力，不再依賴?yán)蠋熁蛘哒n本去得到答案，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 科學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)去激發(fā)學(xué)生的求知欲

我們要讓學(xué)生知道科學(xué)源于生活，并不是那么遙不可及的事物。例如在課本中說到“常見的植物”這一課時，我們可以組織班級里的學(xué)生到附近的公園或者小山上去發(fā)現(xiàn)大自然，去尋找植物，將大自然中的事物帶到教室作為實(shí)驗(yàn)的材料，通過觀察植物的脈絡(luò)、莖葉、氣味等等然后經(jīng)過小組討論而得出自己的結(jié)論。也可以通過教學(xué)生制作植物標(biāo)本去鍛煉學(xué)生的動手能力。學(xué)生通過自己的尋找、分析、討論以及思考，再通過老師的糾正和引導(dǎo)，會對問題的答案更加清晰。讓學(xué)生在自己動手動腦的過程中體會到科學(xué)的神奇之處。

三、 通過習(xí)題講解培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

除了學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的知識內(nèi)容還有一些實(shí)驗(yàn)，課后習(xí)題也組成科學(xué)課堂的一部分。習(xí)題是對我們所學(xué)知識的總結(jié)和歸納，使我們學(xué)到的知識在腦海中更為系統(tǒng)化，而學(xué)生也在寫習(xí)題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題從而進(jìn)行思考，以及會發(fā)現(xiàn)一些之前在實(shí)驗(yàn)研究中討論分析過的問題而欣喜。是對之前所學(xué)知識的鞏固。并且各式各樣的習(xí)題會讓學(xué)生了解到自己所學(xué)知識還不夠全面而更加具有好奇心，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

四、 結(jié)束語

在中學(xué)生的科學(xué)課堂上，我們要以書本知識和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以及從周邊事物出發(fā)去鍛煉學(xué)生的積極思考能力、動手能力以及科學(xué)思維的探究能力從而去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育做出重要貢獻(xiàn)。

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作者簡介：陳國財，浙江省臺州市，浙江省臺州市溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中學(xué)。endprint