差異背景下來華留學(xué)生“電路”課程教學(xué)改革

王 融， 熊 智， 許 睿， 謝 征， 劉建業(yè)

(南京航空航天大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院， 江蘇 南京 211106)

0 引言

隨著我國高等教育國際化進(jìn)程的加快以及“一帶一路”倡議進(jìn)入全面建設(shè)階段，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生數(shù)量逐年增加，對(duì)來華留學(xué)生教育質(zhì)量的要求也在不斷提高[1]。由于來華留學(xué)生教育背景的差異，即基礎(chǔ)教育知識(shí)水平的不同、思維方式的多樣化、非英語母語條件下英文運(yùn)用能力的差別等，這些都給來華留學(xué)生“電路”課程教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

在此背景下，本文依托我校為來華留學(xué)生所設(shè)的教學(xué)改革研究專項(xiàng)課題，充分分析差異化教育背景下來華留學(xué)生“電路”課程教學(xué)的特點(diǎn)和存在問題，提出“引進(jìn)融合、基礎(chǔ)拓展、交叉創(chuàng)新”三者相結(jié)合的來華留學(xué)生“電路”課程教學(xué)新思路，為進(jìn)一步提升國際化背景下高等教育傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平提供了新的思路。

1 課程教學(xué)中面臨的主要問題

“電路”課程作為高校工科電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課以及機(jī)械工程、車輛工程等機(jī)電結(jié)合類專業(yè)的必修課，在多年面向國內(nèi)學(xué)生的課程教學(xué)工作中已積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)[3]。隨著來華留學(xué)生人數(shù)增加和來源國的日益多樣化，特別是我國提出的“一帶一路”倡議建設(shè)進(jìn)程的加快，帶來的差異化教育背景給面向來華留學(xué)生的電路課程教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[4]，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1) 教材尚無法完全適應(yīng)

多年來，通過“電路”課程講義的試用改進(jìn)，國內(nèi)已經(jīng)形成了較為成熟的教材。但對(duì)用于來華留學(xué)生的全英文課程教材，若采用國內(nèi)教材相應(yīng)的英文翻譯版本進(jìn)行教學(xué)則存在一定的問題。由于中國學(xué)生教學(xué)的教材與國外同類教材在技術(shù)體系、表達(dá)思路等方面存在一定差異，如課程的三相交流電章節(jié)教學(xué)中，由于來華留學(xué)生本國所采用交流電的相電壓、線電壓和頻率各異，如不能將其生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與電路普遍定律結(jié)合去理解，將給其“電路”課程學(xué)習(xí)帶來困惑。另外，已有的教材在英文專業(yè)術(shù)語表達(dá)方面有所欠缺，難以準(zhǔn)確表達(dá)電路分析過程，規(guī)范性不足。

2) 現(xiàn)有教學(xué)大綱難以適應(yīng)

“電路”課程作為高校電類基礎(chǔ)教學(xué)中的起步導(dǎo)入性課程，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)和物理等前置基礎(chǔ)知識(shí)緊密相關(guān)。與國內(nèi)生源主要來源于教育背景和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一的中學(xué)教育不同，“一帶一路”沿線部分國家來華留學(xué)生與中國學(xué)生相比基礎(chǔ)知識(shí)略顯薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備存在一定欠缺；況且，來華留學(xué)生本身來自于不同國家，基礎(chǔ)教育背景各異，給按照現(xiàn)有的課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行集中教學(xué)帶來一定難度[5]。因此，需要針對(duì)來華留學(xué)生設(shè)計(jì)適宜其知識(shí)水平的教學(xué)大綱。

3) 缺少適合的教學(xué)環(huán)境

由于“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的母語較為多樣，除英語外，還有不少是法語、馬來語以及阿拉伯語。雖然他們來華學(xué)習(xí)后也接受了最基本的中文聽說讀寫訓(xùn)練，但主要依賴英文進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在我國，教育國際化發(fā)展還處于起步階段，國內(nèi)高校尚缺少充分適應(yīng)來華留學(xué)生的英文科技語言教學(xué)環(huán)境。對(duì)于非英語母語國家留學(xué)生，需要通過本國語言、英語專業(yè)術(shù)語和電路課程概念等多重差異的轉(zhuǎn)換，才能夠理解和吸收課堂所講授的知識(shí)。其對(duì)于英文電路專業(yè)術(shù)語熟練運(yùn)用和理解程度，將直接影響其對(duì)課程知識(shí)的掌握，制約課程教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4)傳統(tǒng)的教學(xué)方法要改變

來華留學(xué)生教育背景的多樣性使得其相對(duì)難以適應(yīng)國內(nèi)固定標(biāo)準(zhǔn)方法的教學(xué)模式，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將在一定程度上限制其解決問題過程中多樣性思維優(yōu)勢的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)其對(duì)電路知識(shí)和定律的深入理解。

2 課程教學(xué)新措施的提出

為克服上述問題，結(jié)合差異化教育背景下提高來華留學(xué)生“電路”課程教學(xué)質(zhì)量的要求，并結(jié)合我校來華留學(xué)生的特點(diǎn)，本文提出將引入國外教材和教學(xué)思路與我們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式為來華留學(xué)生“電路”課程教學(xué)改革提供新思路(如圖1所示)。

圖1 面向差異化教育背景的高校來華留學(xué)生“電路”課程教學(xué)改革新思路

這種教學(xué)新思路的最大特點(diǎn)體現(xiàn)在“三個(gè)結(jié)合”：①將國外教材低門檻的引入思路與國內(nèi)教材細(xì)致深入的教學(xué)方法相結(jié)合；②將彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平和非英語理解差異與培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力相結(jié)合；③將不同國家來華留學(xué)生差異化思維模式的相互借鑒交流與更高層次深入理解電路定律相結(jié)合，鍛煉和提高學(xué)生的多樣化創(chuàng)新能力，將教育背景差異轉(zhuǎn)化為有利于促進(jìn)教學(xué)效果提高的催化劑。

這三個(gè)結(jié)合密不可分，相輔相成。因此，既要對(duì)三個(gè)結(jié)合合理規(guī)劃，又要考慮到三者之間的銜接和交叉，才能使所提出的新教學(xué)模式真正發(fā)揮作用。

3 新教學(xué)思路具體實(shí)施方法

針對(duì)圖1所示的新教學(xué)思路，所采取的實(shí)施方法為：在繼承原有“電路”課程教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，在高等教育國際化背景下，把彌補(bǔ)教育背景差異化不足和發(fā)揮差異化優(yōu)勢相結(jié)合的理念貫穿整個(gè)教學(xué)始終，將“電路”課程教學(xué)體系建設(shè)得更加科學(xué)和完善。

1)外文原版教材與國內(nèi)教材相融合

由于語言及思維方式相近等原因，采用英文原版教材能夠使留學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。從知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面性、內(nèi)容編排直觀性和入門導(dǎo)入難度等方面對(duì)外文原版電路教材進(jìn)行橫向比較和綜合評(píng)價(jià)；在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，本課程采用了廣受好評(píng)的國外教材《Fundamentals of Electric Circuits》與現(xiàn)在采用的國內(nèi)教材相融合，將知識(shí)點(diǎn)劃分為基本知識(shí)點(diǎn)、重要知識(shí)點(diǎn)、引伸知識(shí)點(diǎn)三類。在教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)部分如電壓、電流的基本概念、元器件的基本原理、基爾霍夫定律基本定理等，借鑒外文原版教材低門檻易理解的優(yōu)勢進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)交流電等重要知識(shí)點(diǎn)以成熟的國內(nèi)教材教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主要講授，并編寫針對(duì)來華留學(xué)生的電路課程重點(diǎn)參考書目，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)引伸知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2) 編制合適的教學(xué)大綱

根據(jù)來華留學(xué)生教育水平差異化的特點(diǎn)，有針對(duì)性地重新修訂了來華留學(xué)生“電路”課程教學(xué)大綱。將以往課程教學(xué)大綱中弱化的基礎(chǔ)知識(shí)、定理部分，在來華留學(xué)生課程教學(xué)大綱中增加學(xué)時(shí)并配套設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以適應(yīng)不同教育基礎(chǔ)的留學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更全面地銜接；針對(duì)多國來華留學(xué)生之間教育基礎(chǔ)和接受能力的差別，在教學(xué)大綱中提高回顧與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)所占比例，引導(dǎo)學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的承接關(guān)系。尤其針對(duì)電路理論中的基本定律，在教學(xué)大綱中補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)及發(fā)展歷程介紹環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生充分了解定理之間的相互導(dǎo)出關(guān)系，加深對(duì)定理本身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提高講解的趣味性，收到了較好的課堂教學(xué)效果。

3)提高專業(yè)術(shù)語理解運(yùn)用能力

針對(duì)非英語母語國家來華留學(xué)生專業(yè)術(shù)語運(yùn)用能力對(duì)教學(xué)效果的影響，在“電路”教學(xué)中，通過專題交流引導(dǎo)學(xué)生直接建立英文專業(yè)術(shù)語與電路實(shí)際概念的聯(lián)系，加深其對(duì)電路專業(yè)術(shù)語的理解并減少學(xué)習(xí)過程中對(duì)本國語言轉(zhuǎn)換的依賴。比如在針對(duì)三相交流電的教學(xué)過程中安排專門的國際化交流討論環(huán)節(jié)，由來自不同國家的學(xué)生介紹本國三相交流電的基本參數(shù)，并在教師引導(dǎo)下給其他學(xué)生講解相應(yīng)的三相交流電特性參數(shù)的導(dǎo)出計(jì)算過程。這樣的討論環(huán)節(jié)，一方面使得學(xué)生對(duì)交流電原理和定律有更深刻理解，另一方面在交流的過程中也鍛煉了學(xué)生對(duì)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語與實(shí)際概念的聯(lián)系理解。

4)利用邏輯思維差異挖掘創(chuàng)新潛力

與中國學(xué)生相比，來華留學(xué)生在文化背景、邏輯思維方面都存在較大差異，體現(xiàn)在課堂上，留學(xué)生表現(xiàn)活躍，思維邏輯較為多樣化。針對(duì)這一特點(diǎn)，在“電路”課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維邏輯進(jìn)行多樣化的問題分析，避免學(xué)生在解決問題時(shí)陷入先入為主的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化思路約束。例如，在電路基本定律的教學(xué)過程中，教師讓每個(gè)小組獨(dú)立完成同樣的電路分析題目，并不限制解題方法。在各小組獨(dú)立完成后，由不同小組分別介紹各自解題方法，使得學(xué)生獲得采用基爾霍夫定律、戴維南定理、諾頓定理、疊加定理等差異化組合運(yùn)用的多種開放性解題思路。如在求解復(fù)雜電路支路電壓、電流量的題目中，各小組利用上述定律、定理完成題目求解，并總結(jié)所用方法的計(jì)算步驟及計(jì)算量。最后各小組總結(jié)并集中進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生理解不同定理組合解題方法原理及每種方法優(yōu)勢所在。通過小組之間的相互借鑒，學(xué)生能夠以更為靈活和多樣的方式解決問題，從而將邏輯思維的差異轉(zhuǎn)化為多樣化創(chuàng)新潛力。

4 結(jié)語

隨著我國高等教育國際化進(jìn)程的加快，來華留學(xué)生尤其是“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生數(shù)量顯著增加，來華留學(xué)生的差異化教育背景為高?！半娐贰闭n程教學(xué)提出了新要求。結(jié)合我校該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，本文提出了引進(jìn)融合、基礎(chǔ)拓展、交互創(chuàng)新三者相結(jié)合的來華留學(xué)生“電路”課程教學(xué)新思路，實(shí)踐表明，該教學(xué)新思路的采用，彌補(bǔ)了來華留學(xué)生、特別是非英語母語國家來華留學(xué)生的知識(shí)理解水平差異、提高了課堂教學(xué)的適應(yīng)性，使課程教學(xué)效果得到提升?；诒疚奶岢龅慕虒W(xué)新思路，夯實(shí)了來華留學(xué)生電路理論知識(shí)，使其具備了電路分析和基本電路設(shè)計(jì)的能力，對(duì)后續(xù)電類專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的電路學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。(王 融等文)

隨著我國高等教育國際化步伐的進(jìn)一步加快，該教學(xué)模式也會(huì)進(jìn)一步改進(jìn)和完善，并希望所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槠渌n程的教學(xué)提供一定參考。

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