淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

余福平

【摘要】新課程推動課堂教學(xué)改革，在新課程理念下，要把課堂還給學(xué)生，讓孩子在語文課堂幸福成長。作為教師，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本變化，要放下自己的師道尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生中間成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、欣賞者，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。

【關(guān)鍵詞】新課改課文課堂教學(xué)興趣主人課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主要場所，在新課程的理念下，探索新的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的主動性，讓每個(gè)學(xué)生積極地主動求知、主動發(fā)展，顯得尤為重要。在當(dāng)今課堂教學(xué)改革的環(huán)境下，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，如何讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人呢？

一、課堂教學(xué)模式不是“灌輸—接受”而是交談與探討的過程

學(xué)生是推進(jìn)課堂教學(xué)的主動力，是課堂的主角，教學(xué)過程必須要讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來。以往，教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，短短一節(jié)課，往往老師講的多，學(xué)生講得少，練得少。

新課程十分關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。教師在課堂上，是將自己成為學(xué)生的同伴，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系，在不露痕跡的征詢、提議中，在自然而然的啟發(fā)引導(dǎo)中，讓學(xué)生去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)充滿想象、生動的思維活動，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的過程，而不是被動地吸收書本上和老師的現(xiàn)成結(jié)論。如：教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，課前我準(zhǔn)備了一幅秋天的畫，生動展現(xiàn)了五彩繽紛的秋天，大家一下子被眼前的畫吸引住了。當(dāng)學(xué)生看到美麗的畫面，腦海里浮想聯(lián)翩。這時(shí)候我把握時(shí)機(jī)，巧妙過渡，“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。讓我們一起走進(jìn)課文，去感受秋雨的美吧！”接下來，課堂里可熱鬧了，大家都爭先恐后地表達(dá)自己的想法?！扒锾斓挠晔敲匀说?，它是秋天里的一道美麗的風(fēng)景。我們到處都可以找到它的足跡。”“瞧，秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱……”整堂課，恰如其分的情境使大家暢所欲言，在師生交流中拉近了師生之間的距離。

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睂W(xué)生在整個(gè)語文課堂中，始終處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)。正是因?yàn)樵谡n堂中，注重以學(xué)生為主體，因而收到了很好的教學(xué)效果。

二、讓課堂走近生活、在合作中把知識運(yùn)用于生活

葉圣陶先生說過：“語言文字的學(xué)習(xí)就理解來說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面來說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。就是說理解是必要的，理解之后必須能夠運(yùn)用；知識是必要的，但這種知識必須成為習(xí)慣。”

本著這一指導(dǎo)思想，教師可將過去一堂語文課從頭到尾老師的講授，改為給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們討論、練說，在講中運(yùn)用語言、豐富知識。為此，課堂上設(shè)計(jì)的分小組討論、上臺演說、書面練寫，都是給學(xué)生提供了實(shí)踐訓(xùn)練的舞臺。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿地到講臺前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)。

如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際《學(xué)會請教別人》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方式：同桌練說、小組排練、分角色表演、男女生合演……在這種“其樂融融”的課堂訓(xùn)練中，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也使他們感到了成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在這種主動、踴躍的訓(xùn)練中完成了訓(xùn)練任務(wù)。這樣做，也真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生的身心，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間，課堂也真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。

三、在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”表揚(yáng)和贊賞的魔力無比神奇。在課堂上，老師一句肯定的話語、一個(gè)信任的眼神……猶如和煦的陽光，照在學(xué)生的心靈上，將產(chǎn)生一股巨大的力量——那便是學(xué)生探求知識的動力。在區(qū)教研活動中，聽了一些教學(xué)能手，教壇新秀上的公開課后，這種感受猶為深刻。課堂上，不時(shí)能聽到老師在與學(xué)生親切“對話”：“你講得真好！”“好，真不簡單！”“要超過你可真不容易！”……一次，有一位學(xué)生由于緊張，一連幾次都沒把一段話說通順，連下面聽課的老師也為他捏了一把汗。而上課老師不斷地微笑著鼓勵他：“不急，再試試！”迎著老師鼓勵的目光，最后，這位學(xué)生敘述得出奇的精彩！上課老師走到他跟前，輕輕拍了拍他的肩膀，笑著說：“真不簡單！誰也比不上你這份勇氣！”在這種寬容、信任的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生愉快地討論、交流、娓娓敘來……輕松地完成了任務(wù)。

因而，課堂上，教師對學(xué)生滿腔熱忱的贊譽(yù)、充滿信心的鼓勵，都如同絲絲春雨滋潤學(xué)生的心田，將會激勵學(xué)生發(fā)揮出自身的無限潛能。

四、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對認(rèn)識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，各種感應(yīng)包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。如教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，可先給學(xué)生講一個(gè)5.12地震中的感人故事：……當(dāng)搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候（教師講的時(shí)候，聲音要低沉下來），她已經(jīng)死了……救援人員從廢墟的空隙伸手進(jìn)去確認(rèn)了她已經(jīng)死亡……當(dāng)人群走到下一個(gè)建筑物的時(shí)候，救援隊(duì)長忽然往回跑，邊跑邊喊：“快過來！”他又來到她的面前，費(fèi)力地把手伸到廢墟底下去摸，他摸了幾下突然高聲的喊道：“有個(gè)孩子！還活著！”……隨行的醫(yī)生為孩子做例行的檢查，卻意外地發(fā)現(xiàn)了一部手機(jī)，醫(yī)生下意識地看了下手機(jī)屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”……講完這個(gè)故事，有些學(xué)生已經(jīng)有觸動，因?yàn)楹⒆觽兌际巧屏嫉?，富有同情心的。?dāng)他們聽到最后一句“一定要記住我愛你”的時(shí)候，他們會想很多，會想起父母對他們的無私奉獻(xiàn)，這時(shí)候可以讓學(xué)生們先講講父母平時(shí)是如何關(guān)心他們的，自己又是以什么方式來表達(dá)自己對父母的愛。然后，再引出《地震中的父與子》這篇課文，學(xué)生會帶著情感走進(jìn)這篇課文中去，帶著感情去讀懂、去完全理解這篇文章，同時(shí)也讓學(xué)生能夠深刻體會到父母對自己的愛，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛父母、孝敬父母，這樣貼近課文的事例導(dǎo)入，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生理解課文內(nèi)容會起到事半功倍的效果。

五、多為學(xué)生提供參與的機(jī)會

葉圣陶先生曾說：“上課是在讓學(xué)生報(bào)告和討論，不是一味地聽講；是在讓老師指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解”。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

總之，新課改的課堂生活是要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也要求我們教師要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行反思，不斷地提高，與新課標(biāo)一同成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社.