淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

廖文

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越受到重視。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過閱讀可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，增加對(duì)外國(guó)文化的理解。閱讀能力是一項(xiàng)重要的能力，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。下面，筆者從“采用科學(xué)的閱讀方法和策略”“加強(qiáng)對(duì)文本背景知識(shí)的介紹”“培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣”三個(gè)方面入手，就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)策略

目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些問題：教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，導(dǎo)致閱讀效果不理想。學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中，形成了一些不良的閱讀習(xí)慣，有些學(xué)生有手指著閱讀材料讀，有些學(xué)生在讀閱讀材料時(shí)，出聲閱讀等，這些不良的閱讀習(xí)慣影響了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生缺乏對(duì)文化背景知識(shí)的了解，英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗與中國(guó)是不同的，由于缺乏背景知識(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，較難做出推斷。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步的分析與探討。

一、采用科學(xué)的閱讀方法和策略

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從文章的大意到句子的細(xì)節(jié)等多方面進(jìn)行考慮，把握住文章所傳遞的信息。針對(duì)不同的閱讀材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、跳讀、精讀等不同的方法進(jìn)行閱讀。找出文章的主題句和中心思想，更準(zhǔn)確的理解文章所傳遞的信息。學(xué)生在推斷作者的寫作意圖時(shí)，可以根據(jù)文章的語(yǔ)氣和上下文來(lái)進(jìn)行推斷。此外，學(xué)生需要在課外選擇適合自己的閱讀材料，不斷實(shí)踐，在閱讀中不斷練習(xí)閱讀技巧，提升自己的閱讀能力。[1]

例如，《My first day at junior high》這篇課文主要講的是高一新生李康對(duì)新學(xué)校和英語(yǔ)老師的看法。這篇課文有3段，第一遍筆者要求學(xué)生瀏覽一遍課文，找出每一段的中心句，理解文章主要講了些什么。第二遍筆者讓學(xué)生細(xì)讀課文，并做一些關(guān)于課文細(xì)節(jié)的判斷題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的掌握。通過了解相關(guān)細(xì)節(jié)，歸納段落大意，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在閱讀課中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠自主閱讀。[2]

二、加強(qiáng)對(duì)文本背景知識(shí)的介紹

閱讀材料離不開外語(yǔ)國(guó)家的文化，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句、詞義方面的訓(xùn)練，還要向?qū)W生介紹一些西方的文化及背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解文本。中西方的文化背景不同，思維方式也不同。由于缺乏對(duì)西方文化的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有些材料不能理解的現(xiàn)象。在培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的過程中，要注重積累文化背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，關(guān)注中西方文化的差異。在課堂教學(xué)中，要補(bǔ)充一些西方文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀材料背后的西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等。

例如，在講《Module 1 Europe》這節(jié)課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示了歐洲地圖，包含英國(guó)、西班牙、葡萄牙、意大利等多個(gè)國(guó)家，及各個(gè)國(guó)家的首都。使學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言描述巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩和雅典。引導(dǎo)學(xué)生通過讀細(xì)節(jié)、預(yù)測(cè)等多種方式來(lái)理解文本。在讀文本之前，向?qū)W生展示一些歐洲地點(diǎn)的圖片，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的有關(guān)這些城市的事情。在讀文本的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生找出主題句，明確閱讀任務(wù)。文本背景知識(shí)有助于學(xué)生更深入的理解課文，對(duì)于歐洲的一些城市有了新的認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

高中英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中，形成了一些不良的閱讀習(xí)慣，這些閱讀習(xí)慣影響著閱讀的速度和效果。一些學(xué)生在遇到生詞之后，就采取直接查字典的方法，這樣不僅速度很慢，而且不利于對(duì)篇章的把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，教師還要培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀。以及用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。在閱讀的過程中，教師要做好反思，總結(jié)文章的意思。

例如，在講《My first ride on a train》這節(jié)課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生快速閱讀，并找出每段的段落大意，然后，筆者根據(jù)課文內(nèi)容出了一些判斷正誤的題目，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，并找出這些句子。筆者讓學(xué)生再次讀課文，然后回答問題：1. Did Alice travel on the train a long time ？ 2. Was her destination on the coast of Australia？ 3. Was the scenery the same during the whole journey？ 學(xué)生需要仔細(xì)讀課文，并找出問題的答案。最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)填空的題目，空出關(guān)鍵詞，需要學(xué)生在文章中找出。最后學(xué)生需要總結(jié)文章大意，并用自己的語(yǔ)言寫出一段話。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要從多方面激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀策略。英語(yǔ)閱讀可以拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力的提升，針對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀方式，學(xué)生要從現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮閱讀的作用，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)素質(zhì)教育，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]隗春雨.新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究[J].科教導(dǎo)刊：（中旬刊），2011（02）：208+251.

[2]劉之霞.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（07）：47-49.