在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

修芬連

摘 要：學(xué)生由初中升入高中后，其思維能力、創(chuàng)造能力、獨立能力相對于都有所提高，但是還沒有定型、定性，既存在一些不足同時也存在很大的發(fā)展空間。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及價值觀等能得到進一步地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中 情境教學(xué) 創(chuàng)新能力

學(xué)生由初中升入高中后，其思維能力、創(chuàng)造能力、獨立能力相對于都有所提高，但是還沒有定型、定性，既存在一些不足同時也存在很大的發(fā)展空間。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及價值觀等能得到進一步地發(fā)展。生物學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活都息息相關(guān)，以學(xué)科知識切入點，教師可以聯(lián)系實際生活將學(xué)生很好地引入課堂教學(xué)。但是高中生物的知識往往又比較抽象，常常無法直觀地與課本知識相結(jié)合起來，因此想要引起學(xué)生的興趣比較困難，特別是一些較為微觀抽象的內(nèi)容，在課堂中無法以直觀的形式展現(xiàn)。面對這些情況，教師在平常備課中應(yīng)該更加充分，巧妙借用學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將課堂調(diào)動，扭轉(zhuǎn)局面，也讓學(xué)生更加充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，將學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動起來。目前如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。[1]

一、問題提煉，共同創(chuàng)新

在課堂中，有時學(xué)習(xí)的課本知識與生活中的現(xiàn)象很接近，教師的發(fā)問往往能引起學(xué)生的聯(lián)想，進而提出一些觀點或想法，這些觀點可能與本節(jié)課的知識沒有直接的聯(lián)系，但教師在處理這些問題時要恰當(dāng)，既讓學(xué)生對該問題釋然，同時又能很好的借用學(xué)生的問題，引入本節(jié)課的知識點。例如：關(guān)于“細胞衰老的特征？”大多數(shù)的學(xué)生對于細胞的整個生命過程沒有實際觀察過，所以學(xué)生要直接回答這個問題會比較困難。但是，在授課的過程中，我們可以讓學(xué)生從平常能觀察到的生活現(xiàn)象出發(fā)，思考“細胞衰老的特征”這個問題。教師提問：“多細胞的生物，比如人，個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程，大家能不能從個體衰老過程的一些特點推導(dǎo)出細胞衰老的特征?！睂W(xué)生可以從生活中見到的老人身上去聯(lián)想推導(dǎo)細胞衰老特征，但有時候?qū)W生可能會給出一些與問題沒有直接聯(lián)系的答案，所以教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)。利用生活中的現(xiàn)象及前面學(xué)過的知識來解決現(xiàn)在的問題，同時也將生活中的一些現(xiàn)象用生物的知識去解釋和理解，這即培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移和運用能力，用學(xué)到的知識解釋生活中的各種現(xiàn)象。[2]

二、利用問題層層遞進，繼續(xù)創(chuàng)新

高中學(xué)生其思維正處于發(fā)展中，因此在平常的教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題會比教師提前準備好的問題更加有時效性。所以教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這個特色，一方面多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生提出的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在“雜交育種”教學(xué)過程中，為給學(xué)生具體的實例展示，教師常常會舉出一些日常生活中的大家能見到的一些現(xiàn)象，比如通過播放圖片展示實例-雜種狗的獲得。學(xué)生在看到圖片后都會產(chǎn)生自己的一些想法，“雜種狗身上有雙親的一些性狀”，“雜種狗獲得了一些優(yōu)良特性”等。有些學(xué)生會說“這狗好漂亮，它跟藏獒雜交會怎么樣”，“要是這條狗的毛更長一些，就更好看了”等等，看似這些不著邊際的話，教師往往可以充分利用這些問題再設(shè)新情境，“如果想要獲得該同學(xué)想要的這種狗，我們又應(yīng)該如何設(shè)置雜交組合”。這樣讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，同時激起了學(xué)生的興趣，將問題進一步深入，教材內(nèi)容實際化，讓學(xué)生真正體會運用知識的樂趣。

三、營造良好的生物氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性

生物學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、語文等學(xué)科知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，由于有些知識點比較抽象，從未接觸過某些概念或生物新名詞，學(xué)生會對教師提出的問題用其他科知識去解答。因此教師在課堂中，應(yīng)該多關(guān)注生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，營造生物氛圍，創(chuàng)設(shè)生物情景，讓學(xué)生以生物的角度去解答問題、理解知識。如“滲透現(xiàn)象中的滲透裝置”，學(xué)生可借助物理知識中的滲透原理理解實驗現(xiàn)象，并聯(lián)系生活中咸泡菜的制作，結(jié)合生物知識進行解釋。將學(xué)生對滲透吸水和失水的概念模型建立，這樣對其后學(xué)習(xí)質(zhì)壁分離及復(fù)原現(xiàn)象，學(xué)生能更加理解。

四、突出重點問題，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)過程中，有時學(xué)生對教師提出的問題無法抓住問題重點，導(dǎo)致學(xué)生給出的答案很多，并且答案都不在點上，這使得教學(xué)目標(biāo)不能按預(yù)期目標(biāo)完成。這時，教師應(yīng)該巧妙抓住學(xué)生中的一些答案，在原有答案的基礎(chǔ)上教師加以引用，創(chuàng)設(shè)新情境，聯(lián)系前面的知識，將重點問題突出，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。讓學(xué)生的思維從次要問題中脫離出來，回歸課堂的主要知識點。例如：“從細胞呼吸的角度出發(fā)，思考：是否提倡大家長期進行劇烈運動，并解釋原因？”學(xué)生如果沒有仔細審題，往往很多學(xué)生會說“提倡啊”，“運動有意于健康，增強身體機能”，“不提倡，劇烈運動不好”等。學(xué)生的回答都沒有認真審題，“從細胞呼吸角度出發(fā)”，這是解決問題的要點，教學(xué)過程中教師應(yīng)將問題的重點加以強調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會審題，注意平常習(xí)題及考試中審題的重要性。同時，教師提煉個別學(xué)生的回答，可以讓學(xué)生自己解釋為什么提倡的理由，在回答的基礎(chǔ)之上，進一步創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對知識理解地更加透徹。這樣一方面正視學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生對該知識更加理解;另一方面鼓勵學(xué)生的獨立思考，對問題的處理更加有明確方向。[3]

結(jié)語

總之教師在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生個人見解，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法，同時也勇于指正同學(xué)的錯誤。學(xué)生能力的培養(yǎng)，需要教師不斷在課堂上營造爭鳴的良好輕松氛圍，久而久之，學(xué)生會踴躍表達自己的想法，也會更加積極地去思考教師提出的問題。正如陶行知先生說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。但學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力并不是一朝一夕形成的，而是靠平常長期有意識地培養(yǎng)。因此教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲得知識為目標(biāo)的創(chuàng)造學(xué)生個性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在思維海洋中不斷創(chuàng)新，形成個性，做新時代的接班人。

參考文獻

[1]吳銀新.高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初探[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊），2013（22）.

[2]王玲玲.生物課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].理科考試研究生物版，2014（1）.

[3]李芳芳.海南普通學(xué)校校本課程中地方音樂文化資源的開發(fā)與策略[D].東北師范大學(xué)，2011.