淺談新課改環(huán)境下初中語(yǔ)文作文的有效教學(xué)

高龍海

摘 要：初中作文一向是語(yǔ)文老師們頭疼的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，即便很多老師一直在嘗試創(chuàng)新，甚至針對(duì)學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，但是仍舊收效極小。本文就當(dāng)前新課改環(huán)境下學(xué)生存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些改進(jìn)建議，希望能夠讓學(xué)生的寫作潛力得到發(fā)覺(jué)，提高老師的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改 初中作文教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方案

作文是人們表達(dá)自身思想，抒發(fā)個(gè)人情感的一種手段。它集中體現(xiàn)了我們對(duì)外界的認(rèn)知水平，我們的精神世界，是我們與他人對(duì)話，與世界對(duì)話的一種重要方式。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不僅是提高他們應(yīng)試的能力，也是培養(yǎng)他們的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有極大的意義。[1]

一、初中作文現(xiàn)狀

1.學(xué)生思想受到束縛，寫作套路固定，失去想象力

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，學(xué)生的作文往往只是為了完成任務(wù)，并不把這當(dāng)成一次與他人對(duì)話的機(jī)會(huì)，原因何在？以往的作文基本都是按照課本命題，又或者老師給出題目，這就在一定程度上限制了學(xué)生的寫作內(nèi)容。作為初中老師，我們并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力是有限的。在最后就導(dǎo)致初中學(xué)生的作文缺乏新意，沒(méi)有真實(shí)的情感，與我們的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生的想象力受到約束，自我意識(shí)不能充分發(fā)揮。初中正是他們個(gè)體意識(shí)的強(qiáng)盛階段，寫作中的諸多限制不能讓他們的個(gè)人風(fēng)格展現(xiàn)出來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)作文提起興趣。[2]

2.教學(xué)模式死板，師生之間缺乏交流

新課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，深度探究問(wèn)題，而目前的作文課堂上，教師們的課堂教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)化，依舊是老師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，這在無(wú)形之中就限制了學(xué)生的寫作思維，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。非常不利于學(xué)生語(yǔ)言能力，表達(dá)能力的發(fā)展。語(yǔ)言能力是人與外界溝通的橋梁，是學(xué)生精神世界的外在反映。但這都以學(xué)生的邏輯能力，語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。因此，在初中作文的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給予引導(dǎo)。更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的熱情和興趣。

3.初中階段學(xué)生自身語(yǔ)言水平，寫作能力有限

客觀來(lái)講，如今的作文教育，沒(méi)有專門的教學(xué)教材，全部都?xì)w納在語(yǔ)文課本之中，缺乏基本的寫作指導(dǎo)，也導(dǎo)致了寫作方面的訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程中被弱化，學(xué)生難以充分得到鍛煉。而現(xiàn)有教材中，很多作文的主題，題目與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生們難以將作文真實(shí)的表現(xiàn)出來(lái)，更不用說(shuō)所謂的真情實(shí)感，這就導(dǎo)致很多“想當(dāng)然”作文的出現(xiàn)。這在一定程度上導(dǎo)致初中生寫作普遍存在文理不通，邏輯不清，甚至湊字?jǐn)?shù)的情況發(fā)生。學(xué)生們課外閱讀太少，沒(méi)有語(yǔ)言文字的積累，同樣也導(dǎo)致作文中語(yǔ)言匱乏，主題立意陳舊等問(wèn)題。

二、改變初中生寫作現(xiàn)狀的建議

1.重視寫作與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

俄文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够?jīng)論述：“藝術(shù)源于生活，卻又高于生活?！边@在作文寫作中也是同樣的。新課改要求初中生的寫作要與生活緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷向?qū)W生強(qiáng)化一個(gè)概念，“作文應(yīng)源于生活”。讓學(xué)生去仔細(xì)觀察生活，去思考生活中的問(wèn)題，將生活中的實(shí)踐，問(wèn)題，以及思考結(jié)果總結(jié)起來(lái)，積累寫作的素材。讓學(xué)生動(dòng)筆，將這些思考到的東西以周記的形式記錄下來(lái)，這樣也是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種提升。在真正的寫作中，用這樣的素材寫出的作文，誰(shuí)還能說(shuō)它缺乏真情實(shí)感？

2.強(qiáng)化學(xué)生寫作思維

文學(xué)是人們表達(dá)思想，抒發(fā)情感的一種手段。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，同樣要鍛煉學(xué)生們的文學(xué)敏感性，能夠積極敏銳的感受文學(xué)，感受作者在文中表達(dá)出的思想和情感。這門學(xué)科是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是它所承載的情感卻是感性的。在作文教學(xué)中，失去了感性，學(xué)生的作文就會(huì)空洞，空泛，自然沒(méi)有真情實(shí)感，這很不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。反之，如果失去了它的嚴(yán)謹(jǐn)，或者說(shuō)理性，學(xué)生的硬性寫作能力得不到提升，自然就無(wú)法取得進(jìn)步，會(huì)導(dǎo)致作文語(yǔ)言匱乏，讓文章味同嚼蠟，很有可能連語(yǔ)句通順也做不到。這就要求教師激發(fā)學(xué)生的想象力。

如今新媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教育，并且成為教師的一大助力，且這種方式相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，更容易讓學(xué)生接受。教師通過(guò)新媒體的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，以情境入學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生賞析與寫作相關(guān)的文本，使感性見(jiàn)于理性。還可以讓學(xué)生主導(dǎo)，選擇優(yōu)秀的文本進(jìn)行配樂(lè)朗讀，學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生充分感受文本中的情感。[3]

3.培養(yǎng)課外自主閱讀能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

我國(guó)著名詩(shī)人杜甫曾寫道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。充分揭示了閱讀與寫作的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富他們的閱讀范圍，使學(xué)生思路開(kāi)闊，寫作時(shí)候不再無(wú)法下筆。除此之外，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成積極記錄閱讀筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)閱讀中的某種觀點(diǎn)，某個(gè)精彩的段落積極抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。既積累的學(xué)生的詞匯，又是對(duì)學(xué)生賞析能力的一種提升。教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講，是一種對(duì)學(xué)習(xí)文本的批評(píng)和吸收，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)好的，摒棄壞的，從而不斷減少在寫作過(guò)程中的邏輯錯(cuò)誤，直至沒(méi)有。

借助各種途徑增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練。語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，它在實(shí)際生活中的運(yùn)用廣泛而常見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)借助各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫作能力（如校園活動(dòng)總結(jié)，班級(jí)簡(jiǎn)介，等等），循序漸進(jìn)，廣泛涉獵，從而全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的作文能力提升并非一朝一夕，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而緩慢的過(guò)程，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高他們應(yīng)用寫作的能力作為最終目的，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生。此外，學(xué)生因個(gè)體經(jīng)歷與對(duì)文學(xué)的敏銳程度不同，需要教師耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力必定會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]毛萍鈺.新課程背景下初中作文教學(xué)模式應(yīng)用探析[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，36（5）.

[2]劉光平.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：117.

[3]黃少濤.初中語(yǔ)文中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及提高策略[J].赤子（上中旬），2016（18）：239.