體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用

鄒冬娜

摘 要：幼教專業(yè)體驗(yàn)式音樂教學(xué)能讓幼兒在課堂上更好地欣賞和理解音樂，促進(jìn)幼兒的音樂審美，通過體驗(yàn)的瞬間生成來改變幼兒的意識(shí)和心理，幼兒在欣賞的過程中積極體驗(yàn)、感悟、理解、發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 幼兒園 音樂教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒情感，并對幼兒引導(dǎo)，讓幼兒親自去感知領(lǐng)悟知識(shí)并在實(shí)踐中得到證實(shí)，它在幼兒園教育中具有重要意義，對幼兒主體精神的構(gòu)建、身心發(fā)展的完善、道德的養(yǎng)成等具有重要作用。針對影響幼兒體驗(yàn)生成的原因， 幼兒園應(yīng)采取多種措施促進(jìn)幼兒體驗(yàn)的升華， 使幼兒健康成長。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的必要

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)需要大量的創(chuàng)新型人才，因此從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的一大趨勢。在幼兒園音樂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)幼兒會(huì)傾聽音樂，感受音樂的美感，從而達(dá)到能夠表達(dá)和創(chuàng)造音樂美感的目的。創(chuàng)造是發(fā)揮幼兒想像力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是幼兒積累音樂、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。教師有意識(shí)運(yùn)用教育創(chuàng)新理論，從小培養(yǎng)、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的想像力、創(chuàng)造力，大膽挖掘幼兒潛力，就能培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的人才。[1]

過去以教師為主體的教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，主要體現(xiàn)在教師教幼兒學(xué)把幼兒的成長看作可以預(yù)設(shè)的操作流程， 進(jìn)而忽視幼兒自身及幼兒的生活體驗(yàn)，而體驗(yàn)式教學(xué)法一改過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以幼兒為主體，通過幼兒積極主動(dòng)參與，讓小朋友在栩栩如生的師生互動(dòng)以及幼兒間的互動(dòng)情境活動(dòng)中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]

著名教育學(xué)家曾指出“教幼兒任何科目，絕不是對幼兒心靈中灌輸些固定的知識(shí)。而是啟發(fā)幼兒去獲取知識(shí)，教師不可以只把幼兒教成一個(gè)活動(dòng)的書柜，而是教幼兒如何思維?！庇變航處煵豢梢园岩魳方虒W(xué)看作就是“唱歌課”，更不能成為傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，幼兒跟著唱一句，唱會(huì)達(dá)到教學(xué)目的。這種以教師為主，以教代學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)無法真正實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目的。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，教師和幼兒應(yīng)該是平等、合作的關(guān)系。教師不可以高高在上，身上照的光環(huán)，應(yīng)該蹲下身來和幼兒對話。[3]

音樂豐富多彩源于創(chuàng)造，要給幼兒以創(chuàng)造的自由，把更多的空間留給他們，讓幼兒主動(dòng)思考和探討。改變過去“你聽我說”“你問我答”“我教你唱”等呆板的教學(xué)模式，在日常的教學(xué)中選擇簡單而且貼近幼兒實(shí)際生活、易于創(chuàng)編的歌曲，易于讓幼兒體驗(yàn)式感悟，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，使幼兒加深對歌曲的理解和記憶，這樣不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也開闊了幼兒的視野。

二、在音樂教學(xué)中進(jìn)行

體驗(yàn)源于生活，又高于生活，體驗(yàn)是對生活情境的多次提煉。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，給幼兒提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒不斷地在情境中接觸、感知，不斷地在情境中去親歷、去思考、去表達(dá)，從而不斷地加深與擴(kuò)展他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升他們對生活的認(rèn)識(shí)，對意義的理解?！队變簣@教育綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。音樂是一種神奇而美妙的藝術(shù)，帶給我們無限美好的形式享受。更為奇妙的是這些音符的組合竟能時(shí)時(shí)撥動(dòng)著人的心弦或徐緩優(yōu)美，或激動(dòng)神往，把你帶進(jìn)崇高的審美境界。在那優(yōu)美的音樂之中少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧，這份優(yōu)美的情感猶如阿拉伯神話中的飛毯載著你不斷上升、上升，直到一個(gè)理性的至善至美的境界。所以這一切對音樂的感受都來自音樂欣賞。

例如：在幼兒園在園歡度“六一”時(shí)，幼兒們參加活動(dòng)，教師用錄像機(jī)記錄了孩子們的歌聲，視頻制作成影片。在這里有孩子們放聲歌唱的場面，有孩子們的笑臉，也有孩子與家長的溫馨畫面等，幼兒看到影片后，可以自然而然地表達(dá)、交流、回味、評價(jià)。孩子們在教師制作的影片中，重新感受了“六一”的快樂，同時(shí)也讓教師、家長與孩子一起走進(jìn)了孩子們的歡樂世界。

幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，所以幼兒具有很強(qiáng)的模仿性，所以在幼兒教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒通過直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地幫助幼兒體驗(yàn)音樂。在頭腦中形成清晰的音頻，為幼兒感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)幼兒全面成長。所以就要求教師和家長做好榜樣作用。教師引導(dǎo)幼兒在想象中體驗(yàn)音樂作品，音樂作品與一定的事實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起的，是與人的生理、心理反應(yīng)聯(lián)系在一起的。音樂欣賞是一種以聽覺、感知和聯(lián)想想象相結(jié)合的特殊的認(rèn)識(shí)過程?！奥?lián)想”是一種心理現(xiàn)象，它發(fā)生在兩種不同但又有相似因素的事物之間。在音樂欣賞中，引導(dǎo)幼兒通過心理活動(dòng)設(shè)身處地地聯(lián)想，獲得鮮明生動(dòng)的意象感覺。欣賞作品進(jìn)行小聲哼唱是熟悉作品感悟作品的有效手段，哼唱不浪費(fèi)嗓子，并且只有在注意力集中的小聲哼唱中，作品的內(nèi)容更容易被細(xì)心地察覺，情感的體驗(yàn)才可能更準(zhǔn)確。教師還可以在欣賞中對比中進(jìn)行音樂教學(xué)，音樂的范圍是很廣的，有題材、體裁、曲式等之間的對比，也有同一首作品各樂段之間的對比，還有同一種題材用不同樂器演奏的對比……這樣既能較好地使幼兒經(jīng)過自己的體會(huì)與感受，選擇準(zhǔn)確的詞表達(dá)樂曲的情感，又可降低教學(xué)難度，調(diào)動(dòng)幼兒興趣。在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，讓幼兒有身臨其境之感，從而使幼兒更能加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。幼兒在角色扮演的游戲中不知不覺的感受到了不同的音色特點(diǎn)并結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)作體會(huì)到了聲音的高與低。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)重視幼兒在音樂教育中的情感體驗(yàn)，立足于幼兒在教學(xué)中的親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)為幼兒提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，突顯對音樂的體悟，創(chuàng)造出多姿多彩的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩.中班區(qū)域活動(dòng)中音樂教育的支持作用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2017，（06）.

[2]許可.情感教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒.2015，（10）.

[3]韓雪.體驗(yàn)式幼兒音樂教育初探[J].北方音樂.2015，（13）.