“時(shí)尚閱讀”視角下高職語文閱讀教學(xué)探析

王優(yōu)

摘要：“時(shí)尚閱讀”以其閱讀內(nèi)容的通俗易懂、風(fēng)格的輕松活潑、鮮明的時(shí)代性和真實(shí)的生活化見長，深受當(dāng)代高職學(xué)生的喜愛。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職生課外閱讀中存在一些問題，如閱讀內(nèi)容的娛樂性、閱讀動(dòng)機(jī)的功利性與刺激性，閱讀方式帶有盲目與隨意性等問題，這就需要依托高職語文閱讀教學(xué)來引導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)高職生閱讀內(nèi)涵的提升、文學(xué)素養(yǎng)的積淀。

關(guān)鍵詞：時(shí)尚閱讀;高職語文;閱讀教學(xué)

一、“時(shí)尚閱讀”的內(nèi)涵

“時(shí)尚閱讀”是與經(jīng)典閱讀相對應(yīng)的概念，時(shí)尚閱讀的內(nèi)容較為淺顯易懂，通常給人以輕松、活潑、娛樂般的享受;同時(shí)，時(shí)尚閱讀與社會生活緊密相關(guān)，使之具有鮮明的時(shí)代性、開放性和審美化，常常帶給人們最新的社會信息與真實(shí)的生活感悟，深受大眾的喜愛。

時(shí)尚閱讀雖然與經(jīng)典閱讀相對應(yīng)，但他們又有著千絲萬縷的聯(lián)系，因?yàn)槿魏螘r(shí)代的優(yōu)秀作品都有一定的共性存在，這些作品中蘊(yùn)含的情感都應(yīng)該能夠喚醒人對高尚情懷與崇高理想的追求，使讀者在閱讀中受到熏陶、感染，從而脫離低級趣味，走向高雅脫俗。作為經(jīng)典作品，在它所處的那個(gè)時(shí)代必然能夠引領(lǐng)當(dāng)時(shí)思想潮流，它們所傳遞的內(nèi)在精神魅力，對世人的行為舉止、理想追求起到了引領(lǐng)作用。如范仲淹的千古佳句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這句閃耀著無私奉獻(xiàn)的憂國憂民思想，無疑是那個(gè)時(shí)代膾炙人口的時(shí)尚宣言，它也激勵(lì)著無數(shù)的志士仁人肩負(fù)起歷史的責(zé)任，為國家和民族做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？梢哉f，今天被我們奉為經(jīng)典的作品，它們從未退出歷史舞臺，它們一直是最時(shí)尚的作品，反映了最強(qiáng)的時(shí)代之音、鐫刻了時(shí)代烙印。

時(shí)尚閱讀洋溢著時(shí)代氣息，但是它也不完全等同于流行閱讀。有人曾說，經(jīng)典的都是流行的，但流行的不等于經(jīng)典。這句話就是對當(dāng)下流行作品的精彩解讀，流行書籍或者暢銷書籍確實(shí)有其存在的理由，流行閱讀能夠幫助讀者快速了解到當(dāng)下的社會現(xiàn)狀、文化發(fā)展態(tài)勢，在一定范圍內(nèi)這類流行作品是有價(jià)值的，但是至于其藝術(shù)價(jià)值以及是否能夠傳遞美好的文化是不確定的。很多街邊地?cái)偭餍械膱?bào)刊雜志，大多讀過一次之后就束之高閣，最后當(dāng)廢紙賣掉。

二、當(dāng)前高職生閱讀現(xiàn)狀

閱讀是人們獲取知識、提升能力的主要方式，閱讀也是培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)的技能型人才的主要途徑。培養(yǎng)既具有深厚的文化底蘊(yùn)，又具有嫻熟的專業(yè)技能，是當(dāng)前社會對高職院校人才培養(yǎng)提出的期待。但是，由于高職生自身的文化積累有限，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面要求相對不高，這必然導(dǎo)致高職生在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等方面存在一些問題。

（一）閱讀目的方面

高職生大多文化積累有限，語文基礎(chǔ)薄弱，相對其他高校學(xué)生而言，它們經(jīng)歷過高考失敗的打擊，有些人從此一蹶不振，自此陷入對未來的茫然無措狀態(tài)中，對即將面臨的學(xué)業(yè)以及未來事業(yè)發(fā)展沒有任何的規(guī)劃與思考，更不要提主動(dòng)閱讀了。當(dāng)然，他們中有一些人會在老師的要求下“閱讀”，這種走馬觀花似的功利性閱讀效果可想而知;也有一部分高職生選擇從娛樂性的消遣類文學(xué)作品中尋求暫時(shí)的心靈安慰，他們沉浸在或言情或穿越或玄學(xué)或動(dòng)漫的刺激中不能自拔。

（二）閱讀內(nèi)容方面

由于高職生自身的文化積累有限，他們很難主動(dòng)選擇閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，大部分高職生在閱讀方面更多的是追求一種輕松、愉悅和消遣，因此，在閱讀內(nèi)容方面更多的傾向于文學(xué)消費(fèi)，追求作品帶來的感官刺激。據(jù)調(diào)查，高職院校女生一般選擇言情、穿越小說、時(shí)尚雜志、情感類雜志等閱讀;高職男生主要傾向于卡通漫畫、玄學(xué)、歷史類小說，而選擇時(shí)政新聞、新聞評論的則較少。

（三）閱讀方式方面

大多高職生選擇閱讀材料時(shí)沒有預(yù)先的規(guī)劃，而是帶有盲目性與隨意性，有一些學(xué)生存在隨波逐流的傾向，別人讀什么書，他也去讀什么書，好像不讀跟不上時(shí)代潮流似的;也有一些學(xué)生看到什么書就讀什么書，什么書娛樂性、刺激性強(qiáng)就讀什么書。最終必然會有一些內(nèi)容消極的作品進(jìn)入高職生的視野，極大的影響著他們的人生觀、價(jià)值觀。

三、“時(shí)尚閱讀”視角下高職語文閱讀教學(xué)思考

“傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)有一個(gè)封閉圈。它以傳授知識、應(yīng)對考試為中心，追求現(xiàn)成的確定的知識，以終極的意義讀解為目標(biāo)，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容方法到評價(jià)構(gòu)筑了一個(gè)獨(dú)立的體系。”[1]在“時(shí)尚閱讀”視閾下，高職語文閱讀教學(xué)必須走出這個(gè)封閉圈，要變功利閱讀為發(fā)展閱讀，要尊重多元文化，以多元的方法和評價(jià)開展多元的閱讀。要使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨(dú)立性，在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展，[2]從而促進(jìn)高職生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）教師要轉(zhuǎn)變閱讀觀念

首先，教師要摒棄急功近利的閱讀目的，變功利性閱讀為發(fā)展性閱讀。教師要改變?yōu)榱碎喿x而讓學(xué)生閱讀的理念，要從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，讓閱讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要與精神享受。其次，教師要解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，樹立全面的閱讀理念，不但要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，感受經(jīng)典的魅力，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。還要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)尚閱讀，探索時(shí)代作品的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及助推未來的可持續(xù)發(fā)展。此外，教師還應(yīng)廣泛閱讀，“只有多讀點(diǎn)書不斷充電，才能保證知識之樹常青;只有對新版的好書書刊，經(jīng)常廣泛涉獵，不斷充實(shí)自己，才能跟得上時(shí)代的發(fā)展，說得出時(shí)代的語言，也才有資格指導(dǎo)新時(shí)代的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！盵3]

（二）科學(xué)選擇閱讀材料

為了避免高職生在閱讀材料選擇時(shí)的盲目與隨意，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)高職生既要閱讀經(jīng)典，提升傳統(tǒng)文化積淀，又要閱讀時(shí)尚，了解當(dāng)下社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)時(shí)代意識與創(chuàng)新精神。此外，教師也要經(jīng)常為高職生推薦優(yōu)秀的書籍或有教育意義的閱讀平臺，以豐富學(xué)生的閱讀素材，讓學(xué)生有充分選擇的余地。以期對高職學(xué)生的價(jià)值觀起到引領(lǐng)作用，奠定他們?nèi)松缆飞现R與情感基石。

（三）有效指導(dǎo)閱讀方法

不管是經(jīng)典閱讀還是時(shí)尚閱讀，教師均應(yīng)適時(shí)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)不同類型的作品，采取不同的閱讀方法。針對經(jīng)典作品，教師要引導(dǎo)高職生通過誦讀法、反復(fù)閱讀法等，挖掘經(jīng)典的魅力，并結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)搭建起經(jīng)典與時(shí)代的橋梁;針對時(shí)尚作品，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的時(shí)尚美文，而非毫無目的的“慢讀”;其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開闊閱讀視野，指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各類讀物，如社會、自然、科學(xué)、歷史、文學(xué)、思維等不同類型的優(yōu)秀作品，以達(dá)到文理兼?zhèn)?、全面發(fā)展，而非憑個(gè)人興趣愛好僅僅閱讀某一方面的書籍。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和個(gè)性化體驗(yàn)，而非淺嘗輒止的消遣類閱讀。

（四）多元化的評價(jià)方式

評價(jià)是促進(jìn)高職生全面發(fā)展的一種重要手段，面對閱讀材料類型的多樣化以及閱讀方法的多樣性，評價(jià)自然也趨向于多元化。對高職生而言，他們沒有升學(xué)的壓力，評價(jià)自然不再是甄別選拔的手段，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)結(jié)果的促進(jìn)。教師對閱讀過程與結(jié)果的評價(jià)始終處于督導(dǎo)性地位，教師的適時(shí)評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考與更深入體驗(yàn)。學(xué)生之間的評價(jià)能幫助學(xué)生從他人眼中看到自己的不足;學(xué)生的自我評價(jià)，是學(xué)生對自我閱讀的整個(gè)過程與結(jié)果的反思。通過多元化的評價(jià)能夠促進(jìn)高職生從閱讀知識的積累向閱讀能力的遷移，從而最終達(dá)到培養(yǎng)具有健康審美情趣與健全人格的人的目標(biāo)。

總之，隨著信息時(shí)代的到來，人們的生活因信息化而發(fā)生巨大改變，一些“時(shí)尚”的信息和觀點(diǎn)隨之也涌現(xiàn)到眼前，時(shí)尚閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它包羅萬象、精彩紛呈，它關(guān)注社會生活的方方面面，貼近現(xiàn)實(shí)生活，以通俗易懂的隨筆來書寫讀者喜聞樂見的作品，貼近并迎合了廣大年輕人的閱讀需求。因此，把時(shí)尚閱讀納入到高職語文教育體系中，有利于充分調(diào)動(dòng)高職生閱讀的主動(dòng)性和積極性，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助高職生從一些優(yōu)秀的時(shí)尚讀物中受到教育，并逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成瑀.走出閱讀教學(xué)的封閉圈[J].語文學(xué)習(xí)，2002 （7-8）.

[2]王珺.解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀理念[J].中國教育報(bào)，2003，7，3.

[3]陳永作.課外閱讀與語文教師[J].廣西教育，2011 （13）.