基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革

趙麗 鄭娜娜

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域比較流行的教學(xué)組織形式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)（Blended-Learning）將在線自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種方式有機(jī)整合，該模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。本文借助翻轉(zhuǎn)課堂理念與技術(shù)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)意義，以“互動(dòng)協(xié)同”為核心理念設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革

一、基本概念

互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有利弊、各有側(cè)重，二者獨(dú)立為營(yíng)不利于實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。20世紀(jì)90年代末人們將在線自主學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)兩種方式有機(jī)整合形成混合式學(xué)習(xí)（Blended-Learning）模式。該模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了“主導(dǎo)———主體”教育思想。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中課內(nèi)知識(shí)傳授、課外知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程?；舅悸肥前阎R(shí)傳授放在課外，教師創(chuàng)建課程視頻，并通過(guò)慕課、微課等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行答疑，采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成對(duì)于新知識(shí)的掌握，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。本研究根據(jù)這一思路，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式改革。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的引入提高了教學(xué)效果，但仍存在如下幾方面問(wèn)題有待解決。

一，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，單一的教學(xué)過(guò)程無(wú)法滿足學(xué)生的層次需求。

二，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，多媒體資源庫(kù)利用率低。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上急于求成，把能否學(xué)好英語(yǔ)寄希望于課堂上的有限時(shí)間，忽略課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三，師生之間缺乏互動(dòng)。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)不足，學(xué)生極少提問(wèn);很多同學(xué)上課既不做筆記，也不認(rèn)真聽(tīng)講，只依賴下載教師課件。在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏及時(shí)監(jiān)管，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題不能及時(shí)得到教師幫助。

四，不重視文化知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提高。學(xué)生為應(yīng)付四、六級(jí)考試，只滿足與對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言基本知識(shí)與技能的掌握，忽視了對(duì)各國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)意義

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力部分的教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，其核心的理念是將整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，形成全新的“先學(xué)后教”的新型聽(tīng)力教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)有較強(qiáng)的需求，要求教師提供本堂課相關(guān)的影音資料，并將影音資料中涉及到的多文化知識(shí)背景的補(bǔ)充材料、重難點(diǎn)以及相關(guān)的練習(xí)做成視頻發(fā)給學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有助于轉(zhuǎn)換師生角色實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度的將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂所采用的在線學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)切實(shí)有效地解決了不同層次水平的學(xué)生的聽(tīng)力理解的問(wèn)題。聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)可以通過(guò)反復(fù)精聽(tīng)、強(qiáng)化練習(xí)加快彌補(bǔ)自己聽(tīng)力部分的缺陷，而聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)可以在實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言層面聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的語(yǔ)言輸出，通過(guò)對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、評(píng)價(jià)以及組織對(duì)話等形式實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面培養(yǎng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有助于多維度地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核內(nèi)容要多元化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅有語(yǔ)言的內(nèi)容和形式以及語(yǔ)音面貌的考察，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，課堂上的參與情況以及課后的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行全面考察。除教師評(píng)價(jià)外，還可以采取小組自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的多維度檢驗(yàn)方式。

四、具體實(shí)施

本研究以外語(yǔ)教學(xué)與研究出社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)中“Love your neighbor”一課為例，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式聽(tīng)力教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)視頻的制作

本次課程的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)主要分為四大部分。

Warming-up activity

首先以“share an unforgettable experience with your neighbor”作為開(kāi)場(chǎng)，引出本單元的主題，通過(guò)與學(xué)生的生活息息相關(guān)的話題從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

Pre-reading activity

給學(xué)生播放教材中配套的sharing部分，用 7-8 分鐘的時(shí)間講解練習(xí)中出現(xiàn)的生詞和重要的詞組，如：socialize，communal，intrusive，keep up等生詞的發(fā)音、含義以及例句，以及在描述鄰居或與鄰居交流時(shí)會(huì)涉及到的一些英文表達(dá)。用 2-3 分鐘的時(shí)間對(duì)于視頻中出現(xiàn)的文化背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

While-reading practice

最后一部分，進(jìn)行此部分的聽(tīng)力理解的在線練習(xí)，考察學(xué)生是否真正地理解聽(tīng)力內(nèi)容。并留下口語(yǔ)表達(dá)的作業(yè)，要學(xué)生以小組為單位，在課上表演一個(gè)與舍友相處的真實(shí)情景。

After-reading

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完聽(tīng)力材料后有一個(gè)自我反饋的環(huán)節(jié)，并反思自己聽(tīng)力中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便課上與同學(xué)和教師進(jìn)行討論。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下的聽(tīng)力課互動(dòng)展示

教師在課堂上先集中為學(xué)生講解他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。在解決教學(xué)重難點(diǎn)后，可以以小組為單位，讓同學(xué)們來(lái)表演他們?cè)谡n前準(zhǔn)備的關(guān)于情景，以教師評(píng)分，小組互評(píng)和自評(píng)三種形式，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力給出客觀的評(píng)價(jià)，記錄在學(xué)生形成性考核的分?jǐn)?shù)中，教師在每組展示后對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言面貌和內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。最后教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容可以設(shè)定為“what do you like or dislike where you live”“pleasant or unpleasant experience with your neighbors”等一些列與鄰居相關(guān)的話題，讓學(xué)生在有效輸入的前提下進(jìn)行有水平的輸出，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

五、結(jié)語(yǔ)

輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。學(xué)生要成功完成輸出任務(wù)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的提出和應(yīng)用需要各大高校無(wú)論是在教育的硬件設(shè)施上還是授課教師的業(yè)務(wù)要求上都有一個(gè)全面的改變。通過(guò)上述分析可以看出，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不但可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，讓學(xué)生了解豐富的背景文化知識(shí)，也可以給學(xué)生更多的時(shí)間在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情的同時(shí)，讓學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫譯多個(gè)方面全面提升英語(yǔ)水平。

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