高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的策略分析

于晶晶 莊姍姍

[摘要]隨著教學(xué)要求的不斷改革，高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)成為了公共英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，受到了學(xué)院和教師們的重視。高職階段的閱讀能力培養(yǎng)最終目的是讓學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出。高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平的提高，很大程度上取決于閱讀能力的提升，所以在高職院校提升學(xué)生的閱讀能力是十分有必要的。本文就對(duì)如何提高高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析和探索。

[關(guān)鍵詞]高職院校;閱讀能力;提升策略;教學(xué)水平

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 14- 0173- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018. 14.076

一、前言

高職英語(yǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)中一門(mén)重要的課程，對(duì)高職類(lèi)學(xué)生今后走向社會(huì)和就業(yè)具有重要作用，不管是在平常的工作還是生活中，英語(yǔ)的使用可謂是處處可見(jiàn)。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力需要任課老師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，然后因材施教，通過(guò)此種方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還可以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高職院校英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教育中的重要組成部分，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的運(yùn)用是挖掘?qū)W生英語(yǔ)潛能的最好檢驗(yàn)方式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)，能夠不斷提升學(xué)生的閱讀能力、欣賞水平、內(nèi)心情感等因素，起到了不可替代的作用。在高職院校的閱讀能力培養(yǎng)中，教師要改變以往的教學(xué)模式，提升職業(yè)道德和素養(yǎng)，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀興趣。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)例及問(wèn)題分析

本文進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷選擇山東省的幾所高校，主要是山東大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、山東師范大學(xué)以及山東農(nóng)業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。被問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生一般年齡集中在20歲到24歲的高校學(xué)生。從年齡段、收入以及活動(dòng)范圍等角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)分析，被問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是同質(zhì)性很強(qiáng)的對(duì)象。高校學(xué)生常生活的區(qū)域大都集中在宿舍、課堂、操場(chǎng)以及圖書(shū)館等，然而為了確保被問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生的隨機(jī)性和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，此次文件調(diào)查選取的地點(diǎn)主要以人流量很大的食堂和教室為主，采取隨機(jī)分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的形式。

此次問(wèn)卷一共只做了550份，收回的問(wèn)卷共有495份，問(wèn)卷的收回率高達(dá)90%，其中收回的有效問(wèn)卷共有439份，則問(wèn)卷的有效率（k）是88.7%，缺失問(wèn)卷56份，缺失問(wèn)卷的比例是11.3%。

分析問(wèn)卷調(diào)查情況，高校高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的類(lèi)型可分為3類(lèi)。一種是為了加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能而進(jìn)行的閱讀。比如針對(duì)提升專(zhuān)業(yè)能力的閱讀。一類(lèi)主要是為了增加自己的知識(shí)進(jìn)行的閱讀，如國(guó)際時(shí)政、國(guó)家政策以及生活瑣事等;最后一類(lèi)是為了豐富自己的生活而進(jìn)行的閱讀，如生活美食、娛樂(lè)活動(dòng)消息等。其中，其中有224人被調(diào)查中說(shuō)英語(yǔ)閱讀主要是用來(lái)充實(shí)自己的生活和緩解學(xué)習(xí)生的壓力，一共站本次調(diào)查人數(shù)的57.74%。從對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果可得：國(guó)際時(shí)政和生活?yuàn)蕵?lè)消息占據(jù)了英語(yǔ)閱讀調(diào)查的重要比例，依次為309人和263人。高校學(xué)生英語(yǔ)閱讀大多是對(duì)閱讀內(nèi)容的毫無(wú)目的的瀏覽，表現(xiàn)出一種非經(jīng)典型，而對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的閱讀，占據(jù)的比例確實(shí)少之又少，共有173人。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容來(lái)分析，大多高校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的引導(dǎo)因素是為了跟上日常生活中的交往需求。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，逐漸使得人們以往的交流方式和交流內(nèi)容發(fā)生了較大的改變，人類(lèi)社會(huì)的特有屬性逐漸得以凸顯。現(xiàn)在許多高校學(xué)生更傾向于建立不同的關(guān)系群、朋友圈進(jìn)行聯(lián)系，以加強(qiáng)其與他人的關(guān)系。高校學(xué)生因?yàn)檩^長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，逐漸傾向于小篇幅、容易讀懂的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也逐漸形成了只看標(biāo)題就決定是否閱讀的習(xí)慣，漸漸地，一些“閱讀內(nèi)容太多”、“標(biāo)題不喜人”的文章就變成被指責(zé)的對(duì)象。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的主要策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x能力的培養(yǎng)中，教師要把興趣放在第一位，遵循著以人為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷探索出新的閱讀技巧，從而讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀課，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)。在高職院校的閱讀教育中，教師要結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格和缺少自制力的特點(diǎn)，靈活的改變自己的授課方式，在閱讀能力的培養(yǎng)上，教師切勿用十分專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)以及平鋪直敘的話(huà)語(yǔ)為學(xué)生講解閱讀知識(shí)及內(nèi)容。在課堂上，教師可以加進(jìn)一些肢體語(yǔ)言，也可以將一些學(xué)生們喜歡的故事豐富學(xué)生的思想，感染著學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)閱讀中去，教師也可以把英語(yǔ)的閱讀文章用自己的語(yǔ)言講給學(xué)生聽(tīng)，然后再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，在提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展，起到一舉兩得的作用和效果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，學(xué)生能夠自主的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，提升自己的審美價(jià)值，能夠快樂(lè)、自如的應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行造句，提升了閱讀課程的價(jià)值和意義。

（二）高職院校閱讀能力的培養(yǎng)方法

1.滲透教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀方法

在高職院校的閱讀能力培養(yǎng)中，首先要讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和閱讀方法，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。高職院校的學(xué)生思想都比較豐富，但閱讀經(jīng)歷相對(duì)較少，所以很難將一篇閱讀文章理解透徹，解答的問(wèn)題也不是很全面。在教室指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，不要直接將較難的問(wèn)題傳輸給學(xué)生，造成學(xué)生的厭煩心理，要進(jìn)行滲透式教學(xué)，將整篇閱讀文章按段落分成幾部分，再進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生有著逐漸適應(yīng)的過(guò)程，這就要求教師在備課的過(guò)程中設(shè)計(jì)出一套循序漸進(jìn)的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的主動(dòng)性。例如：在講解一篇英語(yǔ)短文時(shí)，教師首先應(yīng)該讓同學(xué)把全篇通讀一遍，然后讓學(xué)生按照自己的想法將文章復(fù)述下來(lái)，再者可以讓學(xué)生提煉出這篇文章的中心思想和大概內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句加以理解和闡釋。教師可以通過(guò)問(wèn)答的形式讓同學(xué)們思考，思考作者的內(nèi)心活動(dòng)和所想要表達(dá)的內(nèi)容，從而有效地提高閱讀水平和閱讀技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的閱讀方式

21世紀(jì)是信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，高職生的學(xué)習(xí)觀念也要進(jìn)行革新，在高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，要選擇適合自己的閱讀方式和閱讀技巧，有些學(xué)生喜歡瀏覽文章，目的是為了快速閱讀，提高效率;另一些學(xué)生喜歡“咬文嚼字”的閱讀模式，目的是為了深入理解文章內(nèi)容，使自己的印象更加深刻，從文章中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)和技能。教師要根據(jù)不同的文章對(duì)高職生進(jìn)行指導(dǎo)，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方應(yīng)選擇精讀，在不太重要的地方選擇一帶而過(guò)。對(duì)于一些比較難懂的文章往往分段落進(jìn)行閱讀，從標(biāo)題到前言再到文章內(nèi)容都要重點(diǎn)分析，感受作者的立意與思想。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀

深入閱讀的培養(yǎng)是在基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在基礎(chǔ)閱讀中，如果教師能挖掘出學(xué)生更多的潛能和閱讀興趣，那么學(xué)生會(huì)很愿意對(duì)閱讀文章進(jìn)行深度的探索，有效的激起了學(xué)生的求知欲望。在深入閱讀中，教師可以通過(guò)閱讀文章，提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深層次的質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的思維觀念。高職院校的學(xué)生一般是經(jīng)歷過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了豐富的英語(yǔ)知識(shí)。在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了自己的想法和觀點(diǎn)，初步擁有自主閱讀英語(yǔ)的能力，僅僅是在培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候缺乏老師或者其他人的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力提高的并不是很快。在高職院校英語(yǔ)課堂傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生，努力培養(yǎng)他們閱讀英語(yǔ)能力，以使高職院校的學(xué)生憑借自己的努力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提高英語(yǔ)閱讀能力。

4.強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度

英語(yǔ)閱讀理解和閱讀速度是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀效率評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要指標(biāo)。如果想要提高高職院校學(xué)生課堂上學(xué)生的閱讀效率，需要不斷對(duì)高職學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化。英語(yǔ)的快速閱讀是一種成效較快的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和加快閱讀速度具有促進(jìn)作用。除此之外，英語(yǔ)教學(xué)課堂上老師需要全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練高職院校學(xué)生的閱讀技巧和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中完美結(jié)合略讀和調(diào)度兩種英語(yǔ)閱讀方法以獲得數(shù)據(jù)信息的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生借用預(yù)測(cè)、聯(lián)想以及推理相結(jié)合的方法猜出英語(yǔ)文章的真正含義，鼓勵(lì)高職學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析和解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)應(yīng)該吸引學(xué)生在課堂上的集中精力，聚精會(huì)神，不可以使用查字典以及其他英語(yǔ)工具資料，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的閱讀速度。重要檢測(cè)到問(wèn)題立刻解決問(wèn)題。接著，教師對(duì)英語(yǔ)閱讀資料中的部分英語(yǔ)知識(shí)難點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)而。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生疑問(wèn)

1.瀏覽文章，提出問(wèn)題

高職的閱讀學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能證明學(xué)生愿意思考閱讀文章，從而理解文章內(nèi)容，才會(huì)進(jìn)步。在高職院校的閱讀課程中，教師應(yīng)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，也就是將閱讀文章瀏覽后，將自己不會(huì)的字詞語(yǔ)句以及不明白的內(nèi)容劃出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)聽(tīng)教師講解，深入理解閱讀文章的內(nèi)容。

2.課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)是課上學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，起到了牽引的作用，教師在課堂上講解閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生可以回想起自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中還存在哪方面的不足，及時(shí)加以改正，更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，提高自身的理解和運(yùn)用能力。這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生的閱讀能力達(dá)到事半功倍的效果，有利于學(xué)生對(duì)閱讀的深層次把握和理解。

（四）指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀

1.業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

課上的時(shí)間是有限的，在課堂中僅通過(guò)一兩篇的閱讀并不能達(dá)到教學(xué)的目的和意義，學(xué)生也不能夠完全掌握閱讀的技巧和要領(lǐng)。在課下，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，例如：早自習(xí)、午休或是晚上回家后，抽出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行閱讀，高職生的想象力比較豐富，思維比較活躍，教師可以推薦給學(xué)生一些課外讀物讓學(xué)生閱讀，在課堂上，教師抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己看過(guò)的書(shū)的名字和內(nèi)容與其他同學(xué)分享，若學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。

2.教師給學(xué)生留閱讀任務(wù)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，教師可以每天給學(xué)生選擇一篇閱讀文章，讓學(xué)生讀完全篇后，將文章中優(yōu)美的詞句都記錄在一個(gè)漂亮的本子上，在定期讓學(xué)生拿出自己摘錄的本子在全班同學(xué)面前展示，也可以制作一些閱讀卡片或進(jìn)行故事比賽等形式提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度和喜愛(ài)程度，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、總結(jié)

提升高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并非是一蹴而就的事情，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。綜上所述，本文從高職英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)六個(gè)方面對(duì)如何有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析，探討出一些規(guī)律。閱讀教育一直都是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它直接會(huì)影響到學(xué)生的情商和價(jià)值觀，也決定了學(xué)生接收信息的能力。適當(dāng)?shù)拈喿x有利于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作和運(yùn)用能力，希望未來(lái)的高職院校閱讀能力培養(yǎng)中，教師能夠創(chuàng)新出更多、更好的教育方法。

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