西北地區(qū)高職院校深化體育教學(xué)改革模式研究

王回民

[摘要]“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”構(gòu)成了高職教改的中心思想，對(duì)此，不僅需要明確體育教學(xué)改革的目標(biāo)，還需要?dú)w納出體育教學(xué)改革的模式定位。與此同時(shí)，聚焦西北地區(qū)這一具體空間場(chǎng)域，能否挖掘民間體育元素實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，則仍值得我們?nèi)ニ伎?。教改路徑包括：夯?shí)改革前的院系調(diào)研工作、界定體育職業(yè)素質(zhì)教學(xué)職能、動(dòng)靜結(jié)合培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)、綜合開展室內(nèi)室外專項(xiàng)教學(xué)、以茶文化元素培養(yǎng)學(xué)生心性。

[關(guān)鍵詞]體育教改;高職;西北地區(qū);路徑

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 14- 0144- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.063

高職院校在開展教學(xué)改革過(guò)程中，需要重視體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)上的功能。通過(guò)創(chuàng)新體育教學(xué)項(xiàng)目和挖掘體育教學(xué)資源，進(jìn)而適應(yīng)西北地區(qū)高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。為此，當(dāng)前深化對(duì)體育教學(xué)改革模式的研究便顯得十分必要?！盎诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”構(gòu)成了高職教改的中心思想，作為高職教改組成部分的體育教學(xué)改革，其改革模式應(yīng)以怎樣的形式和內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)呢。對(duì)此，不僅需要明確體育教學(xué)改革的目標(biāo)，還需要?dú)w納出體育教學(xué)改革的模式定位。與此同時(shí)，聚焦西北地區(qū)這一具體空間場(chǎng)域，能否挖掘民間體育元素實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，則仍值得我們?nèi)ニ伎?。但作為高職院校的體育教學(xué)改革工作，其應(yīng)自覺(jué)適應(yīng)職業(yè)教育的內(nèi)在要求和目的指向?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開討論。

一、深化體育教學(xué)改革的目標(biāo)

結(jié)合筆者的工作體會(huì)，這里可以將改革目標(biāo)概括為以下三個(gè)方面：

（一）體育教學(xué)改革的人文化目標(biāo)

由于高職體育教學(xué)作為公共課教學(xué)，其不僅承擔(dān)著體育專項(xiàng)教學(xué)的任務(wù)，還起到了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的職能。目前，在高職體育教學(xué)改革中較為重視深化和細(xì)化專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)后者的重視程度相對(duì)較弱。從而，就使得體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間存在著顯著的裂痕。為了彌補(bǔ)這一短板，在當(dāng)前的體育教學(xué)改革中應(yīng)強(qiáng)化人文化目標(biāo)，即以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，并主動(dòng)融入到高職人才培養(yǎng)教學(xué)改革的大環(huán)境中來(lái)。

（二）體育教學(xué)改革的素質(zhì)化目標(biāo)

這里的“素質(zhì)”指向職業(yè)素質(zhì)，那么高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)是什么呢。簡(jiǎn)單而言，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、環(huán)境抗壓能力、崗位進(jìn)取精神等都可以作為職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面，體育教學(xué)發(fā)揮著不可替代的職能，且在教學(xué)中具有顯著的職能優(yōu)勢(shì)。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，也依賴于教學(xué)組織形式的調(diào)整。由此，這就構(gòu)成了體育教學(xué)改革中的技術(shù)問(wèn)題，并也需要與西北地區(qū)的民族體育項(xiàng)目相聯(lián)系。

（三）體育教學(xué)改革的主體化目標(biāo)

在高職體育教學(xué)改革中需要重視“客體主體化”的邏輯過(guò)程，即學(xué)生能夠在今后的生活、學(xué)習(xí)、工作中自覺(jué)開展相應(yīng)的體育活動(dòng)，進(jìn)而來(lái)強(qiáng)健身體和調(diào)節(jié)情緒?？梢姡瑐鹘y(tǒng)體育專項(xiàng)教學(xué)盡管可以起到上述功能，但諸多體育項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)配合，這并不適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的臨時(shí)之需。由此，該問(wèn)題應(yīng)在體育教學(xué)改革中得到解決。

二、植根于西北地區(qū)的體育教學(xué)改革模式定位

具體而言，植根于西北地區(qū)體育教學(xué)的改革模式可定位于以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）定位于對(duì)體育教學(xué)職能的調(diào)整

調(diào)整高職體育教學(xué)職能，將對(duì)深化體育教學(xué)改革起到總領(lǐng)性的作用。在調(diào)整體育教學(xué)職能時(shí)，不能脫離公共體育教學(xué)的傳統(tǒng)職能，但又需要將職業(yè)教育元素納入其中。在補(bǔ)足教學(xué)短板的要求下，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)如何有效納入職業(yè)教育元素進(jìn)行論證和思考。筆者建議，可以沿著“傳統(tǒng)教學(xué)職能——針對(duì)職業(yè)素質(zhì)要求——開展針對(duì)性的體育教學(xué)項(xiàng)目”為邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)體育教學(xué)改革與高職教改之間的聯(lián)系。需要指出的是，這里應(yīng)對(duì)本校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行探析。

（二）定位于對(duì)體育人文元素的解構(gòu)

前面已經(jīng)指出，重視體育人文元素的目的在于滿足職業(yè)教育素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在教學(xué)職能調(diào)整中已經(jīng)提到，需要在校本要求下來(lái)探析職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要件，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換為體育人文元素，最終落地于體育教學(xué)之中。通過(guò)對(duì)本校教學(xué)院系、學(xué)工部、招生就業(yè)部門的走訪，本校學(xué)生需要加強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)包括：自我情緒管控的素養(yǎng)、良好的團(tuán)隊(duì)溝通素養(yǎng)，以及面臨困境的自我激勵(lì)素養(yǎng)等。不難發(fā)現(xiàn)，上述素養(yǎng)的缺失與西北地區(qū)的人文環(huán)境不無(wú)聯(lián)系。

（三）定位于對(duì)體育專項(xiàng)教學(xué)的創(chuàng)新

在深化高職體育教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)遵循這樣的原則，即謹(jǐn)慎對(duì)待教學(xué)組織管理領(lǐng)域的改革事項(xiàng)，在不影響體育教學(xué)質(zhì)量的情形下應(yīng)保持教學(xué)組織管理的相對(duì)穩(wěn)定。遵循該原則不僅有利于與教務(wù)管理部門的接洽，也有助于教師能夠很快適應(yīng)教學(xué)改革后的教學(xué)工作。為此，這里仍保留體育專項(xiàng)教學(xué)的組織管理形式，而對(duì)專項(xiàng)的開設(shè)內(nèi)容和場(chǎng)地設(shè)置做出一定的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，西北地區(qū)民間體育項(xiàng)目關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，可以通過(guò)內(nèi)容改造引入到創(chuàng)新中來(lái)。

（四）定位于對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的拓展

在體育教學(xué)中突出人文元素，則需要在多元途徑下來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都以競(jìng)技體育的內(nèi)容為載體，所以其中更多地體現(xiàn)為進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)合作的文化元素。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情緒的自我管控方面，則需要將茶文化元素納入其中。上文已經(jīng)指出，專項(xiàng)教學(xué)的組織管理形式保持相對(duì)穩(wěn)定，但其中的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新，那么將品茗、茶道納入到教學(xué)專項(xiàng)中進(jìn)行教學(xué)，則符合上文所提出的觀點(diǎn)。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的體育教學(xué)改革路徑構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，高職體育教學(xué)改革路徑可從以下五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）夯實(shí)改革前的院系調(diào)研工作

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)所在部門與各專業(yè)院系之間缺乏溝通，這不僅歸因于部門職能化管理所帶來(lái)的弊端，也歸因于體育教學(xué)日益處于邊緣化的一種寫照。為了使體育教學(xué)改革精準(zhǔn)發(fā)力，前期需要與各個(gè)院系開展聯(lián)合調(diào)研工作。為了降低調(diào)研工作的復(fù)雜度和強(qiáng)度，可以以專業(yè)群作為調(diào)研單元，并以其中核心專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要求為重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與梳理，最終在求交集的基礎(chǔ)上制訂體育教學(xué)改革方案。

（二）界定體育職業(yè)素質(zhì)教學(xué)職能

體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用，需要本著實(shí)事求是的態(tài)勢(shì)來(lái)認(rèn)識(shí)和界定。前面已經(jīng)對(duì)本校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中的短板進(jìn)行了歸納，所以這也就為界定體育職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)職能提供了指向。筆者認(rèn)為，高職體育職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的職能需要通過(guò)：健全學(xué)生人格——借助專項(xiàng)教學(xué)激發(fā)出學(xué)生的情感——在體育活動(dòng)過(guò)程中完成各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練——形成自我啟示的邏輯軌道來(lái)展開?？梢姡w育教學(xué)職能的發(fā)揮首先仍需從其傳統(tǒng)職能中人手。

（三）動(dòng)靜結(jié)合培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)

打破傳統(tǒng)視域下的體育教學(xué)改革短板，這里需要在動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)體育專項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)容選擇較為寬泛，并不構(gòu)成教學(xué)改革的難點(diǎn)，而靜態(tài)體育專項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)容選擇則較為狹窄，所以應(yīng)成為課程開發(fā)的重點(diǎn)。從體育教學(xué)常規(guī)來(lái)看，棋牌類專項(xiàng)固然能夠起到靜態(tài)教學(xué)的作用，但這并不一定能激發(fā)起所有學(xué)生的興趣，再者其參與人數(shù)也受到嚴(yán)格限制。為此，在靜態(tài)專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上應(yīng)更加大眾化。

（四）綜合開展室內(nèi)室外專項(xiàng)教學(xué)

高職體育教學(xué)在改革中應(yīng)重視室內(nèi)教學(xué)形式，并將靜態(tài)專項(xiàng)教學(xué)主要放置在室內(nèi)進(jìn)行。那么，如何挖掘室內(nèi)教學(xué)資源呢。筆者建議，體育教學(xué)部門在與各院系進(jìn)行聯(lián)合調(diào)研中，應(yīng)就整合實(shí)訓(xùn)室資源達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而將各院系的實(shí)訓(xùn)室資源作為室內(nèi)教學(xué)的重要場(chǎng)地。在以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的體育教學(xué)中，可以將室內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目與專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行融合，作為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)的一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)來(lái)對(duì)待。這樣，便能加強(qiáng)體育教學(xué)與高職教改之間的融合。

（五）以茶文化元素培養(yǎng)學(xué)生心性

西北地區(qū)的蓋碗茶成為了具有區(qū)域特色的茶文化顯性要件，在室內(nèi)專項(xiàng)教學(xué)中教師可以引入這種品茗傳統(tǒng)，使班級(jí)學(xué)生能夠在圍坐品茗過(guò)程中進(jìn)行情感交流，教師也能在此氛圍下進(jìn)行體育理論知識(shí)講授。但這一形式教學(xué)的主要目的在于，使學(xué)生在品茗過(guò)程中學(xué)會(huì)放松資金的身心，并在情感互動(dòng)中調(diào)整自己的心緒，最后逐步形成一種品茗習(xí)慣。該場(chǎng)地資源可由專業(yè)院系提供。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，高職體育教改不僅需要明確體育教學(xué)改革的目標(biāo)，還需要?dú)w納出體育教學(xué)改革的模式定位。與此同時(shí)，聚焦西北地區(qū)這一具體空間場(chǎng)域。通過(guò)主題討論，高職體育教改路徑可圍繞著：夯實(shí)改革前的院系調(diào)研工作、界定體育職業(yè)素質(zhì)教學(xué)職能、動(dòng)靜結(jié)合培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)、綜合開展室內(nèi)室外專項(xiàng)教學(xué)、以茶文化元素培養(yǎng)學(xué)生心性等五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

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