互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)高校心理健康教育提出的新要求

徐華麗

[摘要]高校心理健康教育一直注重從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，進(jìn)行綜合有效的分析。在互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展當(dāng)中，大學(xué)生之間的信息交流變得十分頻繁，高校心理健康教育也需要在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行全面的優(yōu)化，以便突破當(dāng)前的教育模式，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。本文主要研究了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)高校心理健康教育提出的新要求，并以這些要求為基礎(chǔ)，提出了相應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)展的建議。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);高校心理健康教育;要求

[中圖分類號(hào)]C641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 14- 0070- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.14.032

21世紀(jì)的到來(lái)，人們信息化交流不斷完善，不僅涌現(xiàn)出了各種互聯(lián)網(wǎng)交流模式，而且開(kāi)始出現(xiàn)了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代新型技術(shù)，這些技術(shù)能夠與當(dāng)代的制造業(yè)以及服務(wù)業(yè)進(jìn)行科學(xué)的融合。而高校教育也在這個(gè)時(shí)候受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，大學(xué)生統(tǒng)一對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著不同程度的需求，一部分用作學(xué)習(xí)，從互聯(lián)網(wǎng)上下載自己所需要的資料。也有一部分用作游戲，通過(guò)打網(wǎng)絡(luò)游戲用來(lái)娛樂(lè)。無(wú)論什么樣的操作，都是大學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的一種狀態(tài)?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生身邊必不可少的主要內(nèi)容，而也正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，才使得高校教育出現(xiàn)了全新的挑戰(zhàn)，有待于得到全面的提高。面對(duì)高校大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有待于從心理健康教育方面進(jìn)行全面的優(yōu)化，以便于最為有效的提高教育質(zhì)量，改善最終的教育成效。

一、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下的高校心理健康教育思路創(chuàng)新要求

（一）創(chuàng)新基礎(chǔ)的高校心理教育思路

在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，高校心理健康教育的開(kāi)展核心并不是心理工作者的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)是高校心理健康教育人員的工作理念，只有高校心理健康教育者轉(zhuǎn)變自己的服務(wù)理念，不斷優(yōu)化自身的工作內(nèi)容，才能使得整個(gè)高校心理健康教育迎合學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)以人為本的針對(duì)性心理教育。在新時(shí)期的高校心理健康教育過(guò)程中，首先需要尊重大學(xué)生的主體性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的科學(xué)優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)屬性進(jìn)行分析，并對(duì)大學(xué)生的高校生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，了解他們的心理變化，然后再開(kāi)展相應(yīng)的心理健康引導(dǎo)教育，使得所有的心理健康引導(dǎo)教育有著較高的針對(duì)性。其次，高校需要轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)的高校心理健康服務(wù)原則。不再采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式心理教育方式，轉(zhuǎn)而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)健康心理教育內(nèi)容的有效傳播，并將行政思維徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橛脩羲季S，以便于為大學(xué)生提供最為良好的心理健康引導(dǎo)服務(wù)。最后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)功能的持續(xù)完善，高校心理健康教育必然也需要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)袒露心理變化的平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自由地闡述自己想要說(shuō)的話。因而，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析與管理，不僅可以充分了解當(dāng)前大學(xué)生的生活習(xí)性和學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以深層次地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展現(xiàn)狀，進(jìn)而進(jìn)行準(zhǔn)確的心理問(wèn)題預(yù)防?；ヂ?lián)網(wǎng)所包含的信息內(nèi)容非常多，而且形式非常多樣，這一特點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的信息，進(jìn)而提高高校心理健康教育的科學(xué)性，使得學(xué)生群體能夠受到完善的心理健康教育。

（二）有針對(duì)性地開(kāi)展高校心理健康教育

在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，已經(jīng)有一部分高校開(kāi)始借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生展開(kāi)了心理健康教育，不僅建立了一部分心理健康教育網(wǎng)站，而且也在積極地宣傳相關(guān)的心理健康知識(shí)。但是所取得的成效卻并不大。究其原因，主要是由于缺乏對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因地制宜地提供心理健康教育。而且，存在的問(wèn)題相對(duì)較多：首先，我國(guó)現(xiàn)階段的大部分高校僅僅將心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)展作為簡(jiǎn)單的資源信息轉(zhuǎn)化過(guò)程，即將原來(lái)存在于書(shū)本上的心理健康知識(shí)，完全轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中去，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)新。其次，現(xiàn)如今的高校心理健康教育所采用的教育方式依舊是傳統(tǒng)的傳授式教育方式，以教師為核心，由教師在講臺(tái)上傳播相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，或者與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的心理健康教育，形式十分單一乏味，很難使得高校心理健康教育衍生到服務(wù)層次。最后，現(xiàn)階段的高校心理健康教育沒(méi)有明確的目標(biāo)，僅僅注重對(duì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主積極性的能力，大多數(shù)時(shí)候僅僅關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，卻不能針對(duì)學(xué)生專有的心理健康問(wèn)題進(jìn)行合理的解決。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)下的高校心理健康教育本身應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代化的教育服務(wù)特征，需要對(duì)相關(guān)的信息資源進(jìn)行充分的整合，并將這些資源統(tǒng)一應(yīng)用到為高校大學(xué)生的心理健康教育服務(wù)上。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用，可以全面創(chuàng)新高校心理健康教育模式，并且可以以更加多元豐富的信息幫助學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，科學(xué)地作用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生心理健康培育形成推動(dòng)功能。

（三）心理教育服務(wù)體系的日?；D(zhuǎn)換

國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的高校心理健康教育開(kāi)展，僅僅局限在校園當(dāng)中，而所形成的方式也僅僅是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)和心理健康測(cè)評(píng)工作，本身的形式非常單一，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更加處于被動(dòng)的教育接受狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高校健康心理教育提出了全新的要求，需要借助信息化的基礎(chǔ)功能突破傳統(tǒng)被動(dòng)教育狀態(tài)的限制，采取一些全新的辦法進(jìn)行教育。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，主要可以從以下兩方面內(nèi)容出發(fā)：第一，互聯(lián)網(wǎng)下的高校心理健康教育開(kāi)展，需要充分結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，不斷突破傳統(tǒng)教育的局限性，注重于開(kāi)發(fā)全新的網(wǎng)絡(luò)信息軟件。第二，互聯(lián)網(wǎng)高校心理教育需要與學(xué)生做到針對(duì)性的服務(wù)與分析，能夠與學(xué)生的家庭和班級(jí)狀況進(jìn)行直接的聯(lián)系，使得學(xué)生的心理健康信息可以實(shí)現(xiàn)共享，便于學(xué)生的家長(zhǎng)迅速了解自己孩子的狀況，并配合學(xué)校的相關(guān)措施，提高心理健康教育的完善性。

二、互聯(lián)網(wǎng)要求下的高校心理健康教育創(chuàng)新建議

（一）加強(qiáng)高校心理健康校園網(wǎng)絡(luò)軟件的開(kāi)發(fā)力度

在近些年的發(fā)展當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了大學(xué)生日常生活當(dāng)中的必備事物，他們不僅可以通過(guò)自己周?chē)碾娮釉O(shè)備直接獲取相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)信息，而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件實(shí)現(xiàn)不同的現(xiàn)實(shí)功能，如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、交流等。面對(duì)這一狀況，高校心理健康教育有必要加強(qiáng)基礎(chǔ)的高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)軟件的開(kāi)發(fā)力度，進(jìn)而全面覆蓋學(xué)生的生活，提高基礎(chǔ)的心理健康教育效果。比如，高校可以針對(duì)學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)心理健康評(píng)測(cè)軟件、心理咨詢軟件等，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，使得心理健康教育能夠與心理體驗(yàn)完全地融合在一起。在互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)推動(dòng)下，高校心理健康教育必然需要對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而成為當(dāng)前時(shí)代的心理健康主導(dǎo)形式。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用，能夠?qū)⒏咝Ｐ睦斫】到逃?dāng)中的一些現(xiàn)實(shí)服務(wù)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，如設(shè)置專業(yè)的學(xué)習(xí)課程和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢課程，學(xué)生可以通過(guò)登錄自己的校園網(wǎng)賬戶，進(jìn)行專業(yè)的測(cè)評(píng)，了解自己的心理健康狀況。一旦出現(xiàn)了任何的心理健康問(wèn)題，也不需要再經(jīng)常性地找到老師進(jìn)行面對(duì)面服務(wù)，轉(zhuǎn)而可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了解和查詢，實(shí)際的效率相當(dāng)高。對(duì)于一些心理疑問(wèn)，可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢迅速地傾訴出來(lái)，避免長(zhǎng)期積壓產(chǎn)生各種消極情緒。此外，在互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還需要主動(dòng)積極地開(kāi)發(fā)心理咨詢軟件，便于為學(xué)生和心理教師之間形成良好的橋梁，使得他們能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專業(yè)的溝通。這樣的心理健康教育模式本身是一種創(chuàng)新教育，不僅轉(zhuǎn)換了基礎(chǔ)的教育平臺(tái)，而且給予了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)，有利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善最終的學(xué)習(xí)效果。

（二）線上線下的雙重心理健康服務(wù)

新時(shí)期的高校心理健康教育，需要更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，分析學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理健康問(wèn)題，然后再采取相關(guān)的措施加以應(yīng)對(duì)。心理健康教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，不僅需要存在原來(lái)的課堂教學(xué)模式，而且也需要加強(qiáng)課外教育指導(dǎo)，并將這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)的教育渠道，形成完善的教育體系。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的各種創(chuàng)新挑戰(zhàn)，心理健康工作需要實(shí)現(xiàn)完善的線下教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐流程，以便于迎合當(dāng)前時(shí)代的改革需求，把握當(dāng)前大學(xué)生的心理健康特征，使得心理健康教育能夠從線下轉(zhuǎn)移到線上，提供線上線下雙重服務(wù)，便于構(gòu)建完善的教育體系。

當(dāng)代的大學(xué)生思維十分活躍，而互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容本身較為豐富，包含著許多全新的事物，學(xué)生在參與互聯(lián)網(wǎng)交流的過(guò)程中開(kāi)始對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這一多功能平臺(tái)形成了較高的依賴程度。而且，現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)非常成熟，不僅有QQ、微信等相關(guān)的信息交流軟件，還包括了滴滴、淘寶等購(gòu)物消費(fèi)軟件，學(xué)生的生活與這些內(nèi)容有著直接的聯(lián)系。但是很多高校依舊在堅(jiān)持傳統(tǒng)的心理健康教育模式，不僅無(wú)法迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而且本身的網(wǎng)絡(luò)屬性也非常薄弱，不利于迎合當(dāng)前學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度。在新時(shí)期的高校心理健康教育當(dāng)中，首先，高校需要積極建設(shè)全新的心理教育網(wǎng)絡(luò)課程，以便于持續(xù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特征。高校心理健康教育課程的開(kāi)展，教師不能再基于傳統(tǒng)的心理教材影響，轉(zhuǎn)而需要打破教學(xué)資源的局限性，采取一些全新的教育模式，以便于迎合學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)信息需求。教師可以廣泛地設(shè)置心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課堂，對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育模塊進(jìn)行分割，然后引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地獲取這部分資源，并通過(guò)線上線下結(jié)合的方式展開(kāi)合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)高校心理健康咨詢交流的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，針對(duì)學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題給予有效的處理?，F(xiàn)階段，大部分高校所擁有的心理教學(xué)資源都非常有限，在心理教育人才方面也沒(méi)有相應(yīng)的擴(kuò)充，因而實(shí)際的教育開(kāi)展面臨相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。很多高校心理健康教育所擁有的教師都是一些心理咨詢師，整體的師資力量較為薄弱。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的可以了應(yīng)用，可以使得心理健康咨詢?nèi)娓采w到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，提高實(shí)際的心理咨詢效果。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢本身較為隱蔽，一方面可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，另一方面可以保護(hù)學(xué)生的隱私，相比于直接的心理交流，學(xué)生更愿意選擇網(wǎng)絡(luò)心理咨詢。

（三）形成完善的互聯(lián)網(wǎng)預(yù)警機(jī)制

在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，國(guó)內(nèi)的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度非?？欤髮W(xué)生的需求也在這個(gè)時(shí)候呈現(xiàn)出了多元化的特征。面對(duì)各種外界的挑戰(zhàn)和挫折，很多學(xué)生并不能正確地加以對(duì)待，往往會(huì)出現(xiàn)各種不良情緒，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題不斷嚴(yán)重。同時(shí)，我國(guó)高等教育的人數(shù)不斷擴(kuò)張，心理健康教育面臨的壓力持續(xù)增加，而在心理健康問(wèn)題的延伸過(guò)程中，出現(xiàn)了各種學(xué)生安全問(wèn)題，給整個(gè)校園的安全管理形成了巨大的威脅。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校心理健康教育應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)生安全管理過(guò)程。首先，高?？梢詷?gòu)建心理教育教育大數(shù)據(jù)體系，便于對(duì)學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的分析和管理。具體的實(shí)踐措施可以通過(guò)校園一卡通來(lái)實(shí)現(xiàn)，做好基礎(chǔ)的心理健康評(píng)測(cè)工作。其次，建構(gòu)完善的心理健康測(cè)量模型，對(duì)大學(xué)生的生活行為進(jìn)行綜合分析，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，需要迅速采取相應(yīng)的措施加以解決。對(duì)于學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題，也需要添加到模型的數(shù)據(jù)當(dāng)中，便于針對(duì)相同的心理健康問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)的健康教育引導(dǎo)。

總體而言，在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，大學(xué)生的心理健康教育屬于十分核心的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注度，更多地采用一些現(xiàn)代化教育模式去提高相應(yīng)的教育效果。對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)生高校心理健康教育存在的問(wèn)題，也需要采取一些針對(duì)性的措施加以應(yīng)對(duì)，改善基礎(chǔ)的高校心理健康教育效果，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

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