基于“慕課”的大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用探析

高舜男

【摘要】在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，傳統(tǒng)課堂模式的弊端逐漸凸顯出來?！澳秸n”作為一種開放性、大規(guī)模教育性的在線課堂模式，具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，本文以此為基礎(chǔ)，提出了促進(jìn)教育事業(yè)改革的有效途徑，希望與廣大教育者們進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】“慕課” 大數(shù)據(jù) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0223-02

現(xiàn)如今，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入到信息化、數(shù)據(jù)化時(shí)代，人們也越來越依賴于通過智能手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品來獲取信息。在這種信息化趨勢(shì)的影響下，各行各業(yè)都發(fā)生了很大的變化，教育行業(yè)亦是如此。為了促進(jìn)教育事業(yè)的改革，本文系統(tǒng)分析了基于“慕課”的大數(shù)據(jù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和局限性，并以此為基礎(chǔ)，提出了在大數(shù)據(jù)時(shí)代影響下重建教學(xué)生態(tài)的有效途徑。

一、“慕課”概念的界定

“慕課”（MOOCs，Massive Open Online Courses）是最近新研發(fā)出的一種在線課堂模式，具有開放性和大規(guī)模參與性。其中，開放性是指慕課不受時(shí)間、空間以及身份所限，任何人都能夠隨時(shí)隨地訪問課程中的所有資源，從而達(dá)到資源共享的目的。大規(guī)模參與性是指慕課所能容納的學(xué)習(xí)者數(shù)量是巨大的，成千上萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂的人數(shù)。慕課將互聯(lián)網(wǎng)與教育創(chuàng)新性地結(jié)合在一起，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式帶來了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。

二、基于“慕課”的大數(shù)據(jù)在教學(xué)中應(yīng)用存在的優(yōu)勢(shì)

（1）促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新。在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，應(yīng)試教育模式的弊端逐漸凸顯出來。學(xué)生不能發(fā)揮出充分的學(xué)習(xí)自主性，長(zhǎng)久下去，難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維和獨(dú)立思考能力。而“慕課”作為一種新型的在線教學(xué)模式，為學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，選擇自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

（2）促進(jìn)師生互動(dòng)交流?！澳秸n”的出現(xiàn)以及在教育學(xué)中的運(yùn)用，大大地改善了師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，有利于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況。尤其是改變教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)課堂，更是打破了師生間森嚴(yán)的壁壘，開辟了教學(xué)的新方向。

（3）改善傳統(tǒng)“滿堂灌”模式的教學(xué)效果?！澳秸n”創(chuàng)新性地將微視頻與交互練習(xí)相結(jié)合，極大地改善了傳統(tǒng)“滿堂灌”模式的教學(xué)效果。微視頻是按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)模塊進(jìn)行合理安排的，前后之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)；每個(gè)微視頻僅僅只有以10分鐘左右，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。微視頻高效地完成了課程信息的輸出。此外，在每個(gè)微視頻之后，都安排有針對(duì)性極強(qiáng)的交互練習(xí)，有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，并且系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)交互練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行打分，提供給學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)估。

三、基于“慕課”的大數(shù)據(jù)在教學(xué)中應(yīng)用具有局限性

盡管“慕課”這種新型教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是它在教育學(xué)中的運(yùn)用仍然具有局限性，并不能完全取代課堂教學(xué)。首先，“慕課”是一種以客觀思維模式為核心的教學(xué)模式，它缺乏人與人之間的直接交往，不利于師生間情感的溝通與交流，不利于學(xué)生的精神成長(zhǎng)。此外，技術(shù)的革新并不意味著教育的革新，教育是一個(gè)非常復(fù)雜的混合體，“慕課”并不能完全取代課堂教學(xué)，它只能與其他教學(xué)因素結(jié)合起來，豐富教學(xué)的形式。

四、基于“慕課”大數(shù)據(jù)，重建教學(xué)生態(tài)

“慕課”新技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，必然會(huì)重建教學(xué)生態(tài)?；诖?，本文筆者提出了促進(jìn)教育改革的有效途徑。

（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)極其注重“控制教學(xué)進(jìn)度”的理念，然而教學(xué)進(jìn)度并不完全等同于學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)度，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主觀地位，不能體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)際意義。而“慕課”將重“教”變?yōu)橹亍皩W(xué)”，學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)著，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)老師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。而“慕課”教學(xué)模式則能使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

（3）教學(xué)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變?！澳秸n”實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)的方式提前掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而課堂上主要是與老師進(jìn)行問題交流與探討。

基于“慕課”的大數(shù)據(jù)在教學(xué)中應(yīng)用具備很多優(yōu)勢(shì)，教育者要合理運(yùn)用，將它作為一種輔助的教學(xué)形式，與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而促進(jìn)教育事業(yè)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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