高職院校非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學體系的思考

陽暉

【摘要】為使《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學體系適應(yīng)新時代培養(yǎng)高職學生信息素養(yǎng)的需求，本文對其在教學理念、課程內(nèi)容、教學方法與實踐、考核辦法等方面進行剖析并提出改革建議。

【關(guān)鍵詞】計算機教學 計算機文化 高職教改 課程改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0223-01

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是我國高等職業(yè)院校非計算機專業(yè)學生一門必修的基礎(chǔ)課程，它對提高高職學生計算機文化知識和計算機應(yīng)用技能起著重要作用。但是我們也應(yīng)看到，目前非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學體系仍有不適應(yīng)社會發(fā)展需要的部分，有待于進一步改進和完善。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學體系現(xiàn)狀

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開設(shè)的目的是努力培養(yǎng)學生的信息意識和信息素養(yǎng)，使學生具有新時代所要求的基本科學素質(zhì)，計算機應(yīng)用理論水平和操作技能，并能推動我國信息化建設(shè)的發(fā)展步伐，將信息化手段應(yīng)用于本專業(yè)、本崗位、社會的各行各業(yè)、人際交流和日常生活中，促進全社會的發(fā)展和進步。但事實是我們的計算機課程教學目標主要是面向信息化知識的初學者，要求他們掌握基本電腦操作，Office辦公軟件中幾個組件的使用，對計算機文化和信息化意識切入不深。

目前高職非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教材內(nèi)容基本上是大同小異，課程考核大都采用計算機聯(lián)網(wǎng)考試，考試題型幾乎全是操作題，重點考核Office幾個組件的基本操作。學生通過課程學習，獲得了一定的信息處理技能，為后續(xù)其它課程學習提供了一定的基礎(chǔ)。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學體系的不足

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學體系首先是教材上的不足。有的教材內(nèi)容缺乏科學組織，通俗表述。應(yīng)用層面沒有結(jié)合社會和專業(yè)需求在深度和廣度上進行拓展，有些章節(jié)很像微軟公司的產(chǎn)品說明書或培訓教材，忽視了目前流行的計算機文化知識的學習。結(jié)果學生掌握的計算機知識面相當有限，不利于學生計算機知識的拓展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前計算機應(yīng)用是多方面的，要讓學生具備適應(yīng)當代社會的計算機應(yīng)用能力，除應(yīng)具備上述的計算機應(yīng)用能力外，還必須具備如互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)知識，網(wǎng)站建立與網(wǎng)頁制作技能，網(wǎng)絡(luò)通訊、信息資源查詢與檢索能力，圖形圖像、音頻與視頻等多媒體信息的處理方法以及網(wǎng)絡(luò)信息安全與防護等知識。課程的考核范圍太過狹窄，形式太過刻板，內(nèi)容嚴重遲后，不利于激勵和引領(lǐng)學生拓展計算機知識和提高計算機應(yīng)用能力。

三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學體系改進的建議

1.教材的改革

教材除包括現(xiàn)今教材的操作系統(tǒng)，Office應(yīng)用這些方面的內(nèi)容外，還應(yīng)對國產(chǎn)軟件有所介紹?？紤]計算機軟件更新較快，教材不可能介紹最新版本，但可在重點介紹某版本的情況下，用少量篇幅采用新舊對照的辦法對新舊版本的異同點略作介紹，避免學生畢業(yè)后產(chǎn)生所學知識已經(jīng)過時的感覺。為了讓學生更好地掌握操作技能，不斷接受新知識和創(chuàng)新應(yīng)用，與其配套的相關(guān)理論也應(yīng)列入教材內(nèi)容。教材編寫不能寫成微軟公司的產(chǎn)品說明書或培訓教材。要科學組織，便于教學和自學，要有經(jīng)典案例，有一定的拓展和應(yīng)用深度。

2.教學內(nèi)容與方法的改革

教學內(nèi)容通常應(yīng)在教材中選取?？煞譃橹攸c掌握、掌握、了解、選學和課外閱讀等幾個部分。計算機文化知識可分為課堂教學與課外閱讀內(nèi)容。計算機操作技能及與之配套的相關(guān)理論可根據(jù)不同專業(yè)確定。當然不同專業(yè)應(yīng)有所側(cè)重，有的可以作為自學內(nèi)容。教學上可采用翻轉(zhuǎn)式課堂，項目驅(qū)動、問題驅(qū)動或分層教學模式，調(diào)動每個學生的學習積極性。

3.考核辦法與評分方式的改革

考核要突破現(xiàn)有局限，課程統(tǒng)考除了操作題外，還應(yīng)有一定的理論知識題，對計算機文化知識、軟件新舊版本區(qū)別，計算機應(yīng)用發(fā)展趨勢等方面進行考核。操作題不應(yīng)那么死板，要有讓學生想象拓展的空間，答案也應(yīng)有一定的自由度。此外要重視課程的過程考核，可采用文件夾評價等方式，考核學生的學習態(tài)度、進步速度、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新能力和項目完成的能力等。

綜上所述，目前的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學體系已不適應(yīng)新形勢的需要，需要改革和創(chuàng)新。我們要從教學目標、教材、教學方法與實踐以及考核辦法等方面進行探索和改革，以期全面提高高職學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，迎接時代的挑戰(zhàn)。

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